高考经济常识复习策略.doc

高考经济常识复习策略

复习中常见的问题
梳理知识，缺乏迁移；平均用力，缺乏重点；
知识零散，缺乏体系；思路不清，缺乏逻辑；
理解考点，缺乏时效；事理脱节，缺乏联系；
轮次偏多，缺乏层次；追求进度，缺乏落实。

文科综合考试的特点
主题式设计；问题为中心；多角度呈现；综合性分析；多层次能力。
命题特点：
1.背景材料时政化。
客观性试题题干所提供信息简洁明快，包容量大，体质角度新颖，层次性强，跨度大，对考生逻辑思维要求高。
2．知识运用综合化。
试题要求考生，有的是对局部或某一侧面进行描述，有的是对事物整体的结构、功能和作用的认识，以及对事物变化发展过程的分析、理解、运用。试题设计思路有两个特点：一是时代性。试题采用新材料，提出新问题，立意高，时代感强烈。二是综合性。试题用三个设问，将哲学常识与经济常识的有关考核内容有机整合，切口小、起点低、跨度大、落点高，渗透性强。
3．能力要求多样化。
政治题目具有“低起点考查基础知识，高要求考查运用能力”“在考查学科能力的基础上，着重考查利用相关学科知识综合解决问题的能力”的特点。题目既在意料之中，又在意料之外。题目例举现实生活中的社会、政治、经济等现象，要求考生运用理论知识对所提供的材料和提出的问题进行分析、评述，这种分析和评述不是简单地罗列现象，而是抓住内在联系、本质、规律，在综合和归纳的基础上做出正确的结论。考查的重点是由单纯的理论运用转变为运用理论的同时更突出了如何解决问题的能力，体现了素质教育的要求。考生必须要具备较高的适应能力和分辨力才能发现试题的特点，调整自己的思路，比较正确地回答问题。反之，就只能照搬基本观点，功夫没少费，效果却适得其反；考生必须全面把握所学知识，特别是各章节知识间的内在联系，形成知识网络，注重把握知识的整体性；注意加强思维方法和解题方法的培养，包括比较方法，综合与分析的方法，归纳与演绎的方法的培养，注意培养理论联系实际的能力，特别是运用所学知识解决问题的能力。阅卷点反映的情况看，不少考生，因审题不仔细，将两个问题已并回答，造成失误。从这里得到启示，要培养考生分析问题、解决问题的能力，在平时的练习、考试中要从审题开始。
4．素质考核全面化。
命题趋势：
从宏观上看，可以概括为四句话：
(1)以人为中心，研究人与自然界、人与社会、人与环境的各种关系和规律。
(2)以问题立意，把握单学科、多学科兼容知识的内在联系和固有的逻辑特点。
(3)以能力为目标，从整体上把握事物的结构、功能和作用。
(4)以问题为途径，是感性认识上升到理性认识，实现科学精神与人文精神的高度统一。
从微观上看，高考试题体现考试的目的，是考核内容的载体。近几年的命题走向告诉我们，立意高，情景新，设问巧是试题编制的三大特点。立意是试题的核心，是情景和设问的统帅和灵魂。没有立意，情景和设问就失去了主旨和方向。现行高考试题将会更加贴近生活，贴近实际，进口经济、政治、社会生活中的实际问题。如“住房贷款”、“银行利率下降”、“人民币汇率”、“信息产业化”、“近代化、现代化”、“三农问题”、“科学发展观”等。对有关理论问题和现实问题进行综合认识和评价：在解答非选择题时，考生除认真审题，明确试题的中心问题外，还要下笔书写答案。具体地说，必须做到：完整准确、层次分明地表述答题所用的理论知识；对材料（包括文字、图表、漫画、数据等）的分析要透过现象把握本质，概括归纳出理性的认识，并加以分析综合；运用理论知识紧扣材料，分层论述，用观点统率材料，用材料论证观点，做到观点与材料的统一。要注意避免三种倾向：一是一味地堆彻理论知识，把题目提供的材料抛在一边，漫天撒网，“理论一大套，实际沾不到”；二是一味地照搬材料内容，就事论事，缺乏理论依据，缺乏说明力；三是观点与材料互相游离，没有有机结合，导致观点与材料“两张皮”的现象出现。

关于“整合”的构想
课堂态度：拿来的——审视的；（模仿大唐盛典，不取宦官；效法宋明礼节，不学缠足）
课堂视角：平面的——立体的；（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）
课堂内容：单一的——多元的。（五音之变，不可胜听；五味之化，不可胜尝；五色之变，不可胜观）

整合课堂教学内容
高中学习的经济学常识，既是提高中学生素质的基本常识，又是高考的要点常识。参加高考的同学和辅导高考的政治老师，对这部分常识必须把握三个关键：第一是把握知识体系，注重知识内在联系；第二是把握提高能力，注重理论联系实际；第三是把握重点、难点、热点，注重提高思想政治觉悟。这三个关键又是有机联系在一起的整体。驾驭高中经济学常识，既要站在高山山巅鸟瞰全局，又要深入微观快速正确解答每一道具体问题。

1.教材知识的整合（求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源）
抓住教材知识的运行主线；分析教材知识的逻辑关系；重组教材知识的呈现顺序