中职学校创新创业人才培养模式构建思路与实现路径.pdf

中职学校创新创业人才培养模式构建思路与
实现路径

作者：***
来源：《职业技术教育》2021年第20期

摘要目前，中职学校创新创业教育尚处于起步阶段，还存在目标定位不准、政策保障不
足、师资队伍匮乏、缺少适用教材等问题。据此，根据学校自身实践和有关文献，从理念、目
标、过程、制度、评价五个方面构建中职学校创新创业人才培养模式。这一模式的具体实践路
径是：构建“通识+专业+体验”阶梯式课程体系;构建“四个真实”的实践教学体系;营造良好的创
新创业教育文化氛围。

关键词中职学校;创新创业教育;人才培养模式

在中等职业教育学段推行创新创业教育，是贯彻《国家职业教育改革实施方案》，巩固中
等职业教育培养技能型人才的基础地位，提高其改革发展水平的重要举措。2018年教育部印
发的《中等职业学校职业指导工作规定》指出，要“通过学业辅导、职业指导教育、职业生涯
咨询、创新创业教育和就业服务等”，培养中职学生“规划管理学业、职业生涯的意识和能力，
培育学生的工匠精神和质量意识”，为其“适应融入社会、就业创业和职业生涯可持续发展”做
好准备。因此，在中职学校开展创新创业教育，有助于为当地的经济增长和促进就业注入新的
活力，也为推动中职教育办学水平和质量的提升提供了抓手。

一、中职学校创新创业教育的现状

虽然许多中职学校积极开展探索创新创业教育，但总体而言，创新创业教育在中职学校并
未真正得到重视，缺乏特色，存在形式化、表面化现象，专业教育与创新创业教育的融合程度
有待提高。根据本项目组的调研，目前中职学校创新创业教育普遍存在如下问题。

（一）对学情把握不够，目标定位不准

以笔者所在区域而言，中职学校的生源主要来自各市、县、乡的初中毕业生，他们或是因
文化基础差而未读高中的中考失利者，或是因家庭经济困难而放弃读高中的贫困生，或是受父
母安排而走上职业教育这条路。受年龄、阅历、思维和心理等各方面影响，中职学生对自己未
来的发展毫无目标和思想准备，对自身的前途命运更感到自卑、缺乏自信，从而导致学习兴趣
不高、动机不强、态度懒散、目标不明。目前，中职学校创新创业教育普遍脱离上述学情，盲
目制订过高的教学目标，导致效果不佳。

（二）学校干劲大，但政策保障不足

目前，许多中职学校将创新创业教育纳入思政课范畴，并大力推动实施。各地各部门出台
了工商注册、贷款、税收、融资、人才落户、孵化服务等方面的优惠政策，鼓励和帮助大学生
及技师学院毕业生寻找商机、创办企业。相比于高职院校和技师学院，中职学生还不能完全享
受有关创新创业的扶持及鼓励性政策举措，只能靠学校自身去争取，还属于“一事一议、特事
特办”的范畴，没有政策保障。
（三）注重技能培训，忽视创新创业综合素质的提高

技能教育是中职学校人才培养的中心，“学技能到职校”已成为当前各中职学校的宣传口
号。大部分中职学校在教学过程中重视技能，而忽视了学生综合素质的提高，如问题分析和解
决能力、组织管理能力、沟通协调能力、自我意识的培养等。在此模式下，学生虽然掌握了专
业基本的技能技术，在毕业时能找到一份适合自己的工作，但职业能力组成单一，难以完成许
多需要综合能力的工作，职业发展受到很大限制。

（四）具体做法多有创新，但缺乏系统性培养

创新创业人才具有能力全面、个性化发展的特点。这一特点决定了学校在开展创新创业人
才培养时，必须采取多种形式、针对不同的学生群体进行。目前许多中职学校在课程设置上增
加了创新创业教育课程，组建学生社团，组织学生参与各层次创业技能大赛，邀请优秀校友回
校开展创业就业讲座等。这些活动的开展对于创新创业人才培养起到了一定作用，但是这些措
施的刚性程度不足，教育部2020年颁布的《中等职业学校思想政治课程标准》还仅仅将创新
创业作为拓展模块，并未给出统一的教学建议。这导致创新创业教育的受众面、连贯性、系统
性受到影响。

（五）重视实训基地建设，但创新创业教育师资匮乏

近年来，随着国家对中职学校实训基地建设的投入加大，中职学校的专业实训基地建设取
得了明显进步。这些实训基地为学生参加各种创新创业活动提供了有力支持。然而，学校真正
能胜任实习实训的指导教师较少，具备创新创业能力的指导教师更少。虽然学校积极尝试从企
业引进人才，选派专业教师到企业进行挂职锻炼学习，但由于中职教师普遍缺乏企业管理理论
和实战经验，对社会用人标准、专业技术发展趋势、创业基本流程等基本问题认识不足，对学
生指导作用不强，难以产生理想的教学效果。

（六）课程建设滞后，缺乏本学段适用教材

由于我国中职学校开展创新创业教育起步晚，其教学体系建设还处在探索阶段，缺乏系统
的专业课程，现有课程局限于创业实务层面，忽视创业精神和创业意识的培养。此外，创新创
业教育课程也缺乏适用的教材，不少中