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浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何提高课堂提问的有效性，我有以下观点：
一、创设有效的问题情境，提高提问效率。
问题情境的创设必须以学生为主体，符合学生的认知规律，既要有“生活味”也要有“数学味”，同时要有一定的开放性。我认为，创设有效的问题情境，在于事先预设一个适宜的问题。那么如何设计一个适宜的问题呢？要注意一下三点：1、创设情境，问在学生兴趣点上。2、分析学生，问在学生最近发展区。3、研究教材，问在学生有疑难处。如在教学《可能性》一课时。课始，我创设了摸球的游戏的情境。盒子里放一个红球、一个绿球。让学生回答一下问题：能摸到红球吗？（可能）。能摸到绿球吗？（可能）。能摸到白球吗？（不可能）。从以上问答回忆了以前的知识，并把社会中的现象分为两类：确定现象和不确定现象。揭示课题：今天继续学习不确定现象（可能性）。现在，我们继续玩游戏，盒子里增加一个红球，摸到红球算一组赢，摸到绿球算二组赢。请问一组和二组同意吗？二组的同学马上纷纷举起了手。生1：不公平。红球多，绿球少，摸到红球的可能性大，摸到绿球的可能性小。生2：摸到红球的概率大，摸到绿球的概率小。老师：“概率”这个词说得很好！我们今天主要讨论摸到的可能性，用一个分数表示出可能性的大小，你能吗？学生们纷纷举手用分数表示了可能性。
这节课的提问首先建立在学生喜欢的游戏上，符合第一点问在学生兴趣点上；其次，游戏建立在以前的知识基础上，符合第二点，问在了学生的最近发展区；第三，用分数表示可能性的大小，问在本节课的重点处，难点处。总之，课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。
二、提问需要技巧。
技巧一：增加等待。如果老师在提出问题后，能给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会大大提高，精彩，源自等待。
技巧二：适当追问。“追问”是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。例如：学习《统计》中的中位数。我创设了两个小组比赛口算成绩的情境。第一组：91、92、93、94、20；第二组：80、81、83、84、89。你怎么比较两组同学的成绩。学生1：求总分。老师追问：可是想知道他们的口算水平，该怎么办？生2：求平均数。学生立刻去求出了平均数，一组：78；二组：83.4。师：这样的平均分对一组公平吗？生：不公平。25分的同学把其他同学的分数拉下来了！师：平均分受到了一个很低分数的影响！那我们该用一个怎样的分数表示一组的口算水平比较好呢？“一石激起千层浪”学生90、91、92、各有回答，老师挑哪个更合适呢？学生：92或93，它们位于90多分的中间。师：大家提到了中间数，请问92或93是这组数据的中间数吗？我们要选的这个中间数要代表一组数的水平。生：必须按从小到大的顺序排列好这组数后，挑出中间数。
在老师创设的情境中，学生提出方案求总分，老师追问，学生想到了平均数。结果发现平均数受到了偏小数的影响，对一组同学不公平。老师继续追问用一个怎样的分数更能代表一组的口算水平。学生逐渐地探索到了中位数。在老师的追问下学生比较出来平均数和中位数的特点，并且懂得了怎样找中位数。
从另一个角度去看待教学中的“追问”，这实际上也是教育资源的有意生成和有效利用的问题。在教学中我们应力求做到不浪费教育资源，并将其利用到最大化。三、从感性的角度思考如何提高课堂提问的有效性。
我们应该怎样做才能对这些孩子因材施教呢？1、细心分析提问心缘。
课堂上每个孩子都是生动的，老师对学生的心理状态、知识水平、秉性差异必须有所了解，孩子不同的神情透析着他们不同的心理动机。2、精心研究提问心策。
课堂上不仅需要我们的细心观测，适合调动，还需要一定的提问策略。比如如果问题较难，可以请附近的优等生先回答，以优带差，为后进生的回答设置契机，给他们较长的思考时间复述；再如对回答错误的学生，应注意聆听他们的回答，在他们理解的基础上，顺引他们的思路进行讨论或做适当的提示，让他们自己找到正确的答案；教师也可在评价方面多下点功夫，如：“孩子，你在进步。”“来，让我来摸摸你聪明的小脑袋！”“老师相信你，试试看。”要让孩子真心感到老师在帮他、爱他。一言之，课堂提问需问“心”四、课堂提问的设计与优化要关注以下几个相辅相成的层面：1、建立良好的师生“情谊”。
“情感是认知的梯子”（布卢姆），教学中教师善于提问是教学成功的一半；还有重要的一半，就是要通过“情感”这架温暖的梯子促进学生思考、探索。2、关注学生的主体需要。
需要是最内在的动力，抓住了学习的需要就抓住了学习的关键。在小学里，学得“有趣”、“轻松”，问得“新奇”、“有趣”是小学生最普遍的需要。3、追求问题设计、呈现的艺术。
在问题的设计上，我们要追求问题的价值性，即问题的效度。