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小组合作在音乐教学中的运用
【主要内容】小组合作是合作学习的基本组织形式，也是新课程倡导的一种学习方式。音乐教育的主要内容和教学形式常常都是以集体的方式进行的，他需要幼儿牢牢树立群体的和谐意识。虽然音乐教育中常常能发展个人技能，然而大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。所以，小组合作符合音乐教学的特征，通过小组合作学习，使它有效的运用与音乐教学中，达到幼儿对音乐的认知过程，对幼儿进行情感教育和审美能力的培养。
【关键词】小组合作科学分工激发兴趣音乐教学

小组合作是合作学习的基本组织形式，也是新课程倡导的一种学习方式。音乐教育的主要内容和教学形式常常都是以集体的方式进行的，他需要幼儿牢牢树立群体的和谐意识。虽然音乐教育中常常能发展个人技能，然而大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。所以，小组合作符合音乐教学的特征，通过小组合作学习，使它有效的运用与音乐教学中，达到幼儿对音乐的认知过程，对幼儿进行情感教育和审美能力的培养。
幼儿音乐教学中小组合作的方法是多样的，教师在教学实际中可创造性的将多中方法有机的结合，有效的运用到教学中去。
一、科学明确的分工。
分工是小组合作的首要任务，明确的分工是为了有序、快捷地完成音乐教学任务。注重合作学习的指导和协调，提高合作效率。新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。
1、引导和启发
在开展合作学习时，教师不能袖手旁观，放任自流，而要以平等的身份、合作者的角色深入参与到幼儿中去，认真倾听幼儿的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点和思考的疑难点。有些小组的学习活动开展得较好，研究出了很多种方法，很有创意。这时作为教师要给他们再提出问题，设置困难，帮助幼儿拓宽视野，鼓励他们发挥才能，从而使学习活动开展得更好，也使不同水平的幼儿得到不同层次的发展，实现差异性发展。有些小组发言的幼儿总是那么一两位，或内容差不多，对此教师得鼓励幼儿勇敢地来说说自己的看法，说错了也没关系，引导幼儿打开思维的阀门，寻找不同答案。久而久之，组内幼儿对音乐的见解、个性、思维方式会相互影响，每位成员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会越来越浓。
2、组间调控
教师在不断巡视中发现问题及时进行调控，有时是背景音乐的调控，有时是表演意境的提供，有时是帮助小组成员营造氛围，让学习活动更有效，让教学用具的分配更加合理。
3、参与讨论
在合作学习中，教师作为学习小组的一员，参与到小组学习活动中去，分担一定的角色，拉近师生距离，以师幼平等的态度发表自己的看法，共同来完成学习任务。这对于音乐课中的合作学习显得尤为突出。
4、调节合作
在合作学习中，会有个别幼儿在某种情况下会游离于学习小组之外，或小组长没有关心到每位组员。有的幼儿还不清楚学习任务、角色的分工，小组合作的气氛还不够融洽等情况。教师在巡视中发现了这种现象就要及时调控幼儿、营造气氛、提示幼儿进入学习的状态，承担任务和具体的角色，促进合作学习的顺利进行。例如：在教学《寻找春天》一课中，我运用音乐与学科相结合。通过结合文学、美术、舞蹈等艺术，在对音乐理解的基础上组织幼儿们展开讨论运用自己喜欢的方式来创作春天的意境。通过合作创作有的小组创作了“春姑娘”的优美舞蹈来表现意境，有的集体创作一幅春天的美术作品编配上场景剧来表现春天，还有的创作新的歌词来赞美春天。于是我也加入到他们其中，和他们一起参与讨论。帮助他们选择和播放背景音乐，帮助他们设计一些动作，遇到困难的小组适当进行指引，对有创意的的小组鼓励他们再度创作。小组中有个别幼儿不敢发言的，我及时对他们加以鼓励引导他们敢想、敢说，即使说错也没有关系。由于教师的参与、指引，幼儿的思维更加活跃；更激活了他们的表现欲望和创作表现的灵感。
二优化合作学习的氛围、激发学习兴趣
只有愿意合作，才能合作得好。创设情境、营造氛围。能够激发幼儿参与合作的兴趣，形成音乐合作欲望，这是小组合作有效运用的情感条件。心理学家勒温曾做过一个关于心理气氛对儿童行为影响的实验。实验的结果是“以专制为特征的气氛下，学生十分讨厌集体活动，对学习毫无热情；在以宽松愉悦为特征的气氛下，学生的学习热情才水涨船高，对学习过程参与度显著增强”。这一实验告诉我们，幼儿只有在民主的课堂氛围中，才能敞开心扉，思绪飞扬；才能愿意表达自己的感悟，与小伙伴和老师合作交流；才能有创新意识的萌发。
（1）充裕的时空环境
在合作学习时教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学，影响效果，不知“磨刀不误砍柴功