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第二节思维的过程和形式

一、思维的过程
思维是人类认识客观世界的高级形式，它是通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括、
具体化、系统化等一系列心理活动过程来实现的。
分析与综合是思维的基本过程，比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等则是由分
析、综合过程派生出来的，或者说是通过分析与综合来实现的。
(一)分析与综合
分析是在头脑中把事物或现象分解成各个组成部分、方面或个别属性、特征的思维过程。
如我们把植物分为根、茎、叶、花、果实、种子；把一整套广播体操分解为若干节；把花的
色、香、味分出来，等等，均属于分析。通过分析使人了解事物的组成部分、属性和方面。
综合是在头脑中把事物或现象的各个组成部分、方面或个别属性、特征结合成为一个整
体的思维过程。如我们把根、茎、叶、花、果实、种子等组合成整个的植物；把若干节体操
动作结合为一整套广播体操；把色、香、味综合起来成为一种具体的花等等，均属于综合。
通过综合，使人们了解事物的整体和构成事物的各个部分、个别属性和个别方面之间的关系。
分析与综合是彼此相反而又相互联系、辨证统一的过程，是统一思维过程中不可分割的
两个方面。分析总是把部分、属性或方面作为整体的部分、属性或方面分出来，是从它们的
相互联系上进行分析的；综合则是对分析出的部分、属性或方面的综合，是通过分析而实现
的综合。分析为了综合，分析才有意义；分析基础上的综合，综合才更加完备。因此，在实
际思维过程中，很难截然地划分纯粹的分析和综合。但是，这即不排除在学习活动中有时以
分析为主或者有时以综合为主，也不排除人与人之间在分析与综合能力方面的差异，以及统
一个体在不同年龄阶段的分析与综合能力发展不平衡的特点。有的人善于分析，看问题似乎
带着显微镜；有的人善于综合，看问题好象带着望远镜。
为了全面地认识事物或现象，必须进行多阶段、多层次的分析与综合。一般思维过程都
包括一个分析──综合──再分析──再综合的循环往复、渐次提高的过程。分析和综合可
以在不同的水平上进行；或者直接进行实际分析和综合；或者在思想上分出其主要部分和成
分，确定其各部分之间的联系，而后形成整体等。
(二)比较与分类
比较是在头脑中把事物或现象加以比较，确定它们之间的异同点的思维过程。当事物或
现象之间存在着性质上的异同、数量上的多少、形式上的美丑、质量上的好坏时，我们就常
常运用比较的方法来认识这些事物和现象。比较可以在同一类事物和现象之间进行，也可以
在不同类但具有某种关系或联系的事物和现象之间进行。
比较是在分析与综合的基础上进行的。为了比较某些事物，首先要对这些事物进行分析，
分解出它们的各个部分、个别属性和各个方面。其次，再把它们相应的部分、相应的属性和
相应的方面联系起来加以比较（这实际上就是综合）。最后找出和确定事物的相同点和差异
点。所以说，比较离不开分析综合，分析综合又是比较的组成部分。
比较是人们认识客观世界的重要途径，人类认识客观事物都是通过比较来实现的。有比
较才能有鉴别。教学活动中，教师应尽量借助于比较的方法，引导学生“同中求异”、“异中
求同”，使学生能较容易地理解和把握不同材料中的共同点和相同材料中的区别点。教学中
常用的比较有两种形式。一种是纵向比较，即遇到难于理解的材料时，把它与以前学习过的
材料进行比较。另一种是横向比较，即同时交错地把两种材料进行比较。比较除有助于理解
外，对识记和保持也大有益处。
分类是依据事物或现象的本质特征，把它们归入适当的类别中去的思维过程。分类是在
比较的基础上，将有共同点的事物划为一类，再根据更小的差异将它们划分为同一类中不同
的属，以揭示事物的从属关系和等级系统。在教学中运用分类有助于学生明确某些概念的含
义，掌握事物和现象的本质特征及事物和现象之间的从属关系。如学生掌握数概念时，把数
分为实数和虚数；又把实数分为有理数和无理数；有理数又可分为整数、小数和分数等等。
(三)抽象与概括
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的属性或特征抽取出来，并舍弃其个
别的、非本质特征的思维过程。例如，我们通过对各式各样的笔进行分析、比较，从它们的
各种属性或特征中抽取出“能书写”、“是工具”这些有关笔的一般的、本质的属性，而舍弃
其“圆柱型”、“棱柱型”、“红色”、“兰色”、“金属的”、“塑料的”、“灌墨水的”、“装铅心的”
等这些个别的、非本质的属性和特征，这就是思维的抽象过程。
概括是在头脑中把抽象出来的事物或现象的共同的、本质属性或特征综合起来并推广到
同类事物或现象中去的思维过程。例如，我们把“能书写”、“是工具”这些有关笔的一般的、
本质的属性综合起来，从而认识到“笔是书写的工具”，并把这个特征推广到各式各样的笔
等一类事物中去的思维过程就是概括。通过这种概括，我们可以认识一切笔的本