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研究与探索

南京市鹤琴幼儿园自创办
之日起，就以研究、实践、弘扬陈
鹤琴先生的“活教育”思想为己
任。践行“活教育”，教师是关键。
幼儿园在学习、领会“活教育”思
想的同时，深入思考新时代“活
教师”的内涵，开展了培养“活教
师”的创新实践。他们的实践得
到了国内同行的广泛关注和认
可，其研究成果———“成就‘活教
师’：陈鹤琴‘活教育’思想引领
下幼儿园青年教师成长的创新
实践”荣获2022年基础教育国家
级教学成果奖一等奖。本期刊发
的这组文章，从不同侧面展现了
他们在探索“活教育”、培养“活
教师”方面的所行所思，相信能
为广大幼儿园探索教师专业成
长路径以及支持系统带来深刻
的启示和有益的借鉴。
新时代“活教师”培养的思考与实践

南京师范大学教育科学学院江苏南京市鹤琴幼儿园张俊

南京市鹤琴幼儿园在办园之初，面临的最大挑战就是
教师队伍建设问题。刚刚走出大学校门的青年教师虽然受一、陈鹤琴“活教育”思想的现实意义
过正规的专业训练，但面对实践中的具体问题时仍十分茫
然。对他们来说，理论与实践之间有着难以逾越的鸿沟。同陈鹤琴先生在20世纪40年代提出的“活教育”思想，
时，幼儿园教育工作是一项既具有专业性又需要爱心和耐在今天依然具有现实意义。他从“一切为儿童”的立场出
心的工作。让青年教师拥有专业自信、获得专业成长，对于发，提出教育要密切联系儿童生活、激发儿童生命活力。我
他们体验职业幸福、树立专业信念至关重要，也是幼儿园们认为这是“活教育”思想的两个基点。“活教育”的“活”，
保育教育质量的基本保证。基于此，我们将青年教师培养首先体现在教育与生活的密切联系上。教育要立足于儿童
作为一项优先的工作。的生活，丰富儿童的生活，并为他们未来的生活打下基础。
尽管是一所新办幼儿园，但我们不是从零开始的，而正如陈鹤琴先生所说：“教育是在生活上获得知识，以丰富
是带着思想出发的。鹤琴幼儿园当以研究、实践和弘扬陈的知识来提高生活，失去了生活的意义也就失去了教育。”
鹤琴先生的“活教育”思想为己任。青年教师的培养，自然“活教育”的“活”，还体现在顺应儿童天性、激发儿童天生
也离不开“活教育”的实践。我们在学习、领会陈鹤琴先生所具有的生命活力上。儿童是主动的、有能力的学习者，教
“活教育”思想的同时，深入思考新时代“活教师”的内涵，育者应该相信儿童，放手让他们自己想、自己做，在自主创
开展了培养“活教师”的创新实践。造中获得发展。

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我园在开展“活教育”实践时紧紧抓住以上两个基点，教师具备创造的实践能力，就能以不变应万变，善于
反思当下教育实践中普遍存在的脱离生活、“看不见”儿童把握教育机会，灵活应对来自实践的挑战。
等问题，让幼儿园教育回归生活、回到儿童。我们提出了如何培养“活教师”？我们相信，儿童身上有着教师成
“爱生活、会创造”的培养目标。这既是儿童成长的目标，也长的“密钥”。我们认为，热爱儿童是幼儿园教师成长的起
是教师成长的目标。要培养爱生活、会创造的“活儿童”，教点，在此基础上，教师才有可能抱着热情去研究儿童、认识
师也应具有积极的生活态度和主动创造的能力。只有成为儿童，主动积极地支持儿童的发展，从而发展教育技能，树
“活教师”，才能培养“活儿童”。立专业信念。
陈鹤琴先生曾多次论及教师问题。他提出幼儿园教师幼儿园教师对儿童之爱，既出于成人对儿童成长变化
应具有“慈母的心肠，丰富的知能，和爱的性情，研究的态的好奇和感叹，更出于人类慈幼的本能和抚育后代的责
度”。他尤其强调热爱儿童的重要性，直到晚年还亲笔题任。我们不同意“蜡炬成灰泪始干”式的付出，也不赞成把
词———“我爱儿童，儿童也爱我”。教师对儿童的爱窄化地理解成仅仅是一种师德。青年教师
陈鹤琴先生也非常强调教师要有研究的态度。他提初为人师，他们对儿童的认识从书本上的抽象概念转向具
出，教师要爱护儿童，更要了解儿童，要能多方采取新的教体生动的儿童形象，其感受是复杂的，既有新鲜感、好奇
材与教法。他自己也身体力行地观察儿童的行为，并在实心，又有因无力掌控而带来的无助感、挫败感。管理者如果
践中进行教材与教法的尝试和改革。能让教师成长的脚步慢下来，鼓励教师大胆尝试，允许教
“活教育”思想是陈鹤琴先生为我们留下的宝贵的历史师从失败中学习，就能给教师一个宽松、安全的心理氛围，
遗产。他不仅阐述了“活教师”应具有的素养，更是为我们让教师以放松的心态与儿童相处，真实面对工作中的各种
培养青年教师提供了思路。挑战和自身的不足，并不断反思与改进。当教师学会了接
首先，要把青年教师的专业成长放在人生成长的大背纳自己，他们也会慢慢地接纳儿童，养成和善亲爱的性情。
景中。教育即生活，职业即人生。幼儿园教师既然选择了这他们会以更大的热情投入到与儿童的共同生活中，被儿童
个职业，也就选择了