上交的存现句 (2).doc

初级阶段留学生存在句的习得研究
存现句及其本体研究。
存在句是存现句的一个大类。研究外国留学生的存在句习得，首先要对汉语的存在句的研究状况有大致的了解。存现句是汉语特有的一种句子，它从意义得名。存现句不仅结构特殊，对动词有特殊的要求，而且有特殊的表达功能。在日常用语中，存现句的使用频率颇高。所以，在对外汉语教学活动中，存现句的教学十分必要。现在学术界对存现句的研究也日臻深入，对外汉语教学能够在汉语本体研究中汲取营养，从而使学习者较易的习得存现句，减少中介语偏误，从而最终用好存现句。存现句在语法学界讨论得很多.1942年，吕叔湘提出了“存在句”的概念，他认为“‘不好！有贼！’‘玫瑰花有红的，有白的。’”[1][1]吕叔湘.中国文法要略[M].上海：商务印书馆，1942.这样的句子是“存在句”，它们有“纯粹的存在意义”。后来，吕叔湘又认为存在句还包括这样的句子：
（1）晚饭有了，可送不送？
（2）我有一本书。
张静（1980）[2]张静．新编现代汉语[M]．上海：上海教育出版社，1986．也持有相同意见。李临定（1986）[3]李临定：《现代汉语句型》，[北京]商务印书馆1986年版，
第73—83页。则将下列句子也列入存现句：
（3）他在屋子里站着（呢）。
（4）我们已经去了两个人了。
陈庭珍的《汉语中处所词作主语的存在句》是第一篇以存在句作为专题进行研究的论文。陈文认为,“从意念上看,对说话的人来说,出现是存在的开始,消失是存在的终结,所以它们可以归入存在句一个句型”。[1]陈庭珍.汉语中处所词作主语的存在句[J].中国语文,1957,(8).19页.从意义上看，存现句表示麽个处所存在某一事物，或某个处所有某种事物出现或消失，从形式上看，存现句的句首为表示处所的词语，而表示存在，出现或消失的人或实物的名词总是位于谓语之后。.存在句可以分为两类，一类是表示人或事物存在的，叫存在句，一类是表示人或实物出现或消失的，称之为隐现句[4]黄伯荣,廖序东.现代汉语:下册[M].北京:高等教育出版社,1997.
四，存现句的习得研究。
迄今为止只有少数学者研究过汉语存现句的习得过程。关于存现句习得,尤其是二语习得的研究更少。仅有的一些研究又将重点放在话题突出和主语突出的区别上，或是“拥有”和“存在”的分离与合并上面。目前对汉语存现句的习得情况进行专门探讨的文章主要有温晓虹(1995)，杨素英、黄月圆(2007)。温晓虹(1995)[10]温晓虹.主题突出与汉语存现句的习得[J].世界汉语教学,1995,(2).对汉语存在句的习得情况进行了实验研究，考察了三组美国大学生学习汉语存现句的情况,主要目的是探讨在二语习得中有没有一个普遍的话题突出的阶段指出学生在习得汉语存在句时，基本上不受母语主语突出的特点，在初级阶段就能够比较顺利地习得存在句的典型形式，主题突出是汉语存在句习得的一个重要特征，也是中介语的一个重要特征。温的研究目的主要是探讨在二语习得过程中是否存在一个主题突出的普遍阶段，她考察的存现句类型非常有限。
杨素英、黄月圆，高立群崔希亮(2007)考察了不同母语背景(英语、韩语、日语)的学生习得汉语存现句的情况，研究同样发现“有”字句是外国学生最易习得和掌握最好的存现句形式。但跟温晓虹(1995)的看法不同，文章认为“有”字句并不是典型的“话题一述题”结构句，
该句式最容易习得是因为“有”是表示存在概念的无标记形式以及“有”字句的结构是基本的SVO结构。比较而言，用“话题一说明”结构来表示存现句则是有标记的，因而较难习得。所以“有”字句的大量使用和较早习得并不能说明话题突出是中介语习得的一个重要特征。下面作者通过实验对初级班存在句的习得情况进行了调查，分析存现句几种类型的习得顺序及原因。
五，理论依据。
存现句的习得的研究必然涉及语言标记性理论。标记概念最初创立于结构主义语言学，由
布拉格语言学派的音位学家特鲁别茨柯依和雅柯布森首次提出，又由安德森，莱昂斯，以及乔姆斯基等人继承发展，成为语言学中的重要理论。，被广泛运用于语法学、语义学、语用学、类型语言学、符号学、语言习得等众多领域。标记理论认为，在母语习得过程中，无标记的成分由于其形式简单、社会规约性程度比较高，比有标记的成分更为基本，也更为自然，往往更加容易被习得。，Eekman(1977)提出【3】Eckman，F．R．Marknessandtheeontrastiveanalysishypothesis【J】．LanguageLearning1977，(27)了“标记差异假说”揭示了语言标记如何影响语言迁移的原理。其主要内容是：(1)目的语难学的部分是那些既不同于母语，标记性又比母语强的地方；(2)目的语标记性比母语强的地方，其相对难度与标记的相对程度一致；(3)目的语与母语不同的