初中、中职生涯规划课程衔接的研究课题申报论证开题设计报告.pdf

初中、中职生涯规划课程衔接的研究课题申
报论证开题设计报告

1．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选
题意义与研究价值。
1.1课题研究背景与现状
1．1.1研究背景
尽管这几年中等职业学校的毕业生就业比较顺利，就业
率达到95%以上，部分热门专业甚至还出现了供不应求的现
象。但从总体上来看，中职学生的就业形势越来越严峻。特
别是经济、社会发展迅猛，人们的生活观念、思想观念不时
发生变化，中职学生的择业观、职业价值观和人生观也随之
发生变化，在求职就业过程中出现的思想问题也越来越多。
如有的学生的职业期望值过高，不能给自己正确定位，高不
成，低不就，难以找到合适的职业；有的学生缺乏合作意识，
个人情绪控制能力差，屡遭“淘汰”或自行“离职”；有的
学生缺乏谋职能力，存在“等待”、“观望”的心理，择业
的主动性差；大部分学生缺乏艰苦奋斗和吃苦耐劳精神，嫌
工作条件差、工作累、待遇低，不能安心工作；有的学生在
就业时过分强调个人发展意愿而忽视社会需求，缺乏社会责
任感和奉献精神等等。这一系列就业思想认识、态度和价值
取向等问题如果得不到正确的指导和解决，就会影响到中职
.

学生的成长与成才，影响到中职学校的就业问题，在社会造
成的影响甚至会波及到学校的招生、学校的生存和发展。对
中职学生毕业生来说，既无学历优势，又无经验优势，使他
们如何能顺利地走上社会、服务社会，并在多变、竞争、复
杂的产业间、行业间实现成功就业、创业，这是值得重视和
认真研究的。
基于以上考虑，××××××学校提出了“初中、中职
生涯规划课程衔接的研究”这个课题。
1.1.2国内外研究现状
职业生涯教育成为德育内容，有一个渐进的过程。在世
界范围看，生涯教育问世时间不长，自美国在20世纪70年
代提出以来，至今不过30余年。引进我国后，“水土不服”，
几经波折。它的学科背景即使从职业指导理论诞生值日计
算，也刚满一百年，与其他学科的历史差之千里。任课教师
不但没有专门学此专业的，而且在以往的学习经历中几乎没
有学过此类课程，在各级师训基地中也缺乏既熟悉职业教
育，又专门研究职业生涯的导师。任课教师虽然有指导学生
参加全国中等职业学校“文明风采”相关比赛项目的经验，
但对《职业生涯规划》课程性质、任务的把握也可能不到位。
更显不足的是，当前的职业生涯规划教育仅仅只停留在课堂
45分钟的教学上，实践性和针对性都较差。
目前尚没有看到把初、中职生涯规划课程衔接问题立项

2
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为规划课题进行研究，也没有看到对初、中职生涯规划教学
衔接问题全方位的系统研究。暂未看到全面、有效进行初、
中职生涯规划课程衔接的可操作性做法和引导中职新生顺
利适应中职学习的有效方法。
1.1.3选题意义和价值
本课题的主体是初、中职生涯课程衔接研究，其研究的
主要内容和目标，一是通过调查和座谈，全面了解初中的生
涯教育教学内容、方式、方法和初中生学习的情况，疏理归
纳中职生涯课程教与学必备，而初中教学中又缺漏或薄弱的
知识、技能、思想方法和学习方法；二是调查分析初中生中
职后的学习障碍、思维障碍和心理负担；三是通过实验研究，
分别形成有效提升中职生涯教学必备的知识、技能、思想方
法的系统的校本教材和资料，有效进行心理辅导的方法和资
料，以及搞好中职新生生涯规划教学衔接工作指导意见；四
是形成有效进行初中职生涯规划教学衔接的可操作性方法
和引导中职新生顺利适应中职学习的具体做法。
本研究为一项应用性研究，其成果如能得到相关部门的
重视，对解决目前初中与中职衔接教育所存在的问题，推动
职业教育体系的快速发展，为社会提供更强大的实用技术技
能型人才支撑，将起到重要作用。
2．课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
2.1本课题研究的（二大）目标

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一是有效解决三个问题，即“为什么要衔接？”“哪些
需要衔接？”“怎么衔接？”的问题。为促使初中生能够平
稳、顺利过渡到中职学习生活中去，初中、中职生涯规划课
程衔接教育涵盖了心智衔接、课程衔接、方式衔接、机制衔
接等四个方面（如下图）内容，主要以体验性活动开展。(限
于篇幅略)
二是建立一套系统。促使中职学生形成“目标→策略→
行动”的生活习惯和不断追求努力目标的积极情态，形成具
有公安特色的中职生生涯发展协同指导系统。中职生的生涯
发展离不开家、校、社区教育。学校整合家、校、社区资源，
形成中职学校生涯发展协同指导系统（见下图）。教育是个
大生涯发展指导系统，与家、校生涯发展指导分系统相互联
系与作用，产生协同效应。利用校友、社区、公司、高校、
企业等社会各种资源单向协同指导学生生涯发展；家校是双
向协同指导，学校对家长进行生涯发展指导的辅导，同时，
家长进校协助学校开展生涯发展指导。(限于篇幅略)
2.2本课