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落实双减精神幼小衔接策略研究课题开题论
证报告

前言：从国家近几年的学前教育政策法规中可以看到，增加

公办资源，扩大普惠性民办资源，是必然趋势。

结合此次“双减”政策，可以窥得学前教育今后的发展路径：

杜绝提前教育和课外超前教育，以普惠园、公办园为主要抓手，

将重点放在“在幼儿园园内不断提高学龄前教育质量”的方向。

我们深深地感觉到，只有回归教育的初心，才能寻求更长久

的发展。寻回初心，必先懂得教育的目的是什么。

教育的目的，在于让教育回归本真，形成以家庭教育为基础、

学校教育为基石、社会教育为补充的一个良性循环和互动的大教

育环境，更好的为国家培养高质人才。

“双减”政策下，幼儿园课程建设的“走出去”，这里的

“走出去”不单单指身体地“走出去，更包括思想的“走出去”。

作为幼儿园的管理者，在课程建设方面要放大格局，打开思

路，打破原有的固式思维，能够从幼儿一生的发展上去看待幼儿

园阶段的教育，一切为了孩子终身发展为目标，既要脚踏实地，

也要仰望星空。

①空间上走出去

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园要满足幼儿
一日2小时户外活动的要求，根据这个要求，我们可以尝试着把

教室搬到户外，在自然环境中让幼儿的活动过程更开放，活动感

受更多维，活动经历更丰富。

以往大部分幼儿园是户外运动时间才把孩子们带到室外，比

如：广播体操、散步、运动等，其实我们可以尝试把更多的活动

放到室外进行。

有些幼儿园在课程建设上敢于创新，有的甚至是相当于把很

多区角活动也搬到了室外。

这些户外游戏让孩子们有更加开放的空间，更加能够自由地

舒展身体，锻炼动作的灵活性，提升自我保护的能力；

能够更充分地与自然进行接触，更加丰富幼儿的活动体验，

大大提高幼儿对于环境的敏感度，增加幼儿和环境的互动性，进

一步发挥环境的教育作用。

②思维上走出去

随着幼儿园课程改革的推进，“幼儿园以游戏为基本活动”、

关注游戏对于儿童早期发展的价值越来越受到认同。

课程游戏化是幼儿园课程正在进行的一场根本性的变革，课

程成为一种师生共同探索、儿童主动建构新经验的发展过程。

“双减”政策下，首先需要我们打破原有的思维定式，从一

个全新的角度来看待幼儿园的课程建设，在落实课程游戏化的过

程中，更需要园长先改变观念。
比如有些教师在落实课程游戏化的过程中，厘不清“游戏”

和“游戏化”的概念，这就需要园长对教师进行一定的指导和引

领。

游戏是儿童自发的活动，能够给儿童带来乐趣，具有自主性、

愉悦性的特点，也是儿童学习的重要方式与途径。

游戏是儿童的天性，存在于一日活动之中，儿童随时、随处

均可进行游戏。

而游戏化是一种思想和意识，不一定就指具体的某一个或几

个游戏贯穿活动中。游戏化是一种精神态度，游戏是这种态度的

具体表现形式。

教师只有改变以往的思维方式，持续学习、不断进步，尝试

跳出幼儿园看幼儿教育，立足于孩子一生的持续发展，这样才能

更加清晰我们的使命。

“双减政策下，更需要教师从幼儿主体出发，培养孩子良

好的品质，包括学习品质，社会品质；培养孩子的社会性，引导

他适应集体，尊重集体，融入集体。

锻炼孩子的能力：生活能力，执行能力，劳动能力，从而培

养幼儿将来成为一个具备学习能力、有幸福感和成就感，真正对

家庭、对社会有用的人

（一）问题的提出

1、幼小衔接是指幼儿教育与小学教育之间的衔接，《幼儿园
教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密

切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿

的发展创造良好的条件。”

2、面对日益激烈的竞争，幼升小，家长往往会焦虑，孩子会

无助，老师们会盲从。谁都不希望自己的孩子输在转折点上，在

实现这个转折的过程中，幼儿会有不适应，比如在学习方式、生

活习惯等多方面跟上小学的节奏和要求。作为幼儿园充分研究一

些准备工作处理好幼儿教育与小学教育的衔接问题，这对于促进

幼儿的可持续发展，提高教育的连贯性与整体性都具有重要的意

义。

（二）研究目的

进行幼小衔接的目的是让幼儿能够平稳地从幼儿园过渡到小

学，适应新的生活和学习环境，身心获得健康发展。

1、让幼儿快乐地期盼小学生活一一有入小学的愿望和兴

趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。
2、让幼儿主动地感受小学生活的特点一一初步了解小学的

学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求

知欲。

3、让幼儿自信地走进小学一一初步养成良好的学习习惯和

生活能力，建立初步的规则意识和任务意识。

4、在、“幼小衔接方式上，建立以幼儿为活动主体，以幼
儿园、家庭、小学为实施载体的、“多维互动体、，实现幼儿