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高职病原生物学与免疫学课程思政教育

摘要：课程思政要求，将思想政治教育贯穿课程教学始终。基于此，在高职病原生物学与
免疫学课程教学中，要强化育人意识，深入挖掘课程中的思想政治教育资源，将思想政治
教育融入课堂教学各个方面各个环节，让学生通过学习，在增强职业能力的同时，提升思
想品格和综合素养。高职院校要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以教师
为主导，以学生为主体，不断改进教学方法、创新教学模式，积极推进现代信息技术应用，
丰富学生的学识、增长学生的见识、塑造学生的品格，努力培养高素质技术技能型人才。

教育是国之大计，立德树人是教育的根本任务。价值塑造、知识传授和能力培养三位一体，
不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮
助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观

一、加强卫生健康教育，增强学生健康意识

健康中国行动（2019—2030年）提出，“以健康为中心”

二、通过讲述专业领域名人的故事，培育学生良好的精神品格

要深入挖掘、提炼专业知识体系中所蕴含的思想内容和精神价值，拓展专业课程的广度、
深度，提高专业知识的“温度”，增强课程的知识性、人文性，增强引领性、时代性和开
放性

三、讲述医学现象和医疗实践中蕴涵的马克思主义原理

任何事物都具有两面性，医学方法和药物也不例外。例如，在通常情况下，免疫对机体是
有利的，但在某些情况下，免疫也会造成机体损伤。动物免疫血清对人体就具有双重作用

四、创新教学模式和教学方法

在病原生物学与免疫学课程教学中，不能仅采用以课堂讲授为主的传统教学方式，要摒弃
填鸭式教学，改用启发式教学，以教师为主导、以学生为主体，结合生活实践、临床医学
实践，结合卫生行业职业资格考试，采用多种多样的教学方法，以提高课堂教学实效性

（一）PBL教学法

PBL(Problem-BasedLearning）教学法，即以问题为基础的学习模式。学生学习病原生物
学与免疫学课程时，会面对许多专业问题。如：免疫对人体有利还是有害？注射动物免疫
血清有哪些注意事项？注射或采血前，需要注意什么，为什么？微生物分布在哪里？正常
情况下，人体血液中有无微生物？正常菌群在人体中的分布状况是什么？正常菌群对人体
有利还是有害？正常菌群有何意义？再如：乙肝的传染源和传播途径有哪些？如何检出乙
肝感染者？如何预防乙肝感染？如何阻断乙肝垂直感染路径？当职业暴露于乙肝感染者血
液环境时，如何紧急预防乙肝感染？乙肝疫苗通常需要接种几次，为什么？被动物咬伤或
抓伤后，如何处理，有哪些注意事项，应注意预防哪些疾病？提出问题→思考与讨论→解
决问题，这是一个完整的学习过程。在教学中，要强调理论联系实际，通过PBL教学法，
培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的发展意识，树立学生的创新
思维。

（二）CBL教学法

CBL(Case-BasedLearning）教学法，即以案例为基础的学习模式。案例对医学专业课程
教学来说非常重要。下面是一个青霉素过敏性休克病例：患者，女，32岁。因咽痛、咳嗽、
咳痰2天，在当地医疗站进行青霉素皮肤试验，阴性，静脉滴注青霉素640万u/d。连续
滴注3天后，症状好转。第4天上午，再将青霉素640万u/d加入250ml0.9%生理盐水中
静脉滴注，输液中，诉头晕、胃部不适，呕吐胃内容物1次，并出现胸闷，呼吸困难，脸
色苍白、四肢无力、出冷汗，继而昏迷，立即停止输液，皮下注射肾上腺素并急送医院门
诊

（三）VBL教学法

VBL(Video-BasedLearning）教学法，即以视频为基础的学习模式。视频可以更直观更形
象地展示教学内容，使学生对知识的理解和记忆更加深刻和牢固。如：抗体结合反应动画
视频，可以形象地展示抗体与抗原的特异性结合过程，说明抗体的中和作用及调理吞噬作
用；流感病毒动画视频，可以形象地展示该病毒的传播途径、感染症状，介绍其复制周期、
防控措施等；革兰氏染色法、细菌的分离培养、全自动细菌鉴定药敏系统的应用、豚鼠过
敏性休克实验等操作演示视频，可以直观展示操作步骤，说明注意事项和结果。《微型杀
手：鼠疫与疟疾》《医学革命：肠道细菌》《细菌大作战》《遏制耐药，中国在行动》等
视频，都是病原生物学与免疫学课程教学所需要的。应多多播放相关视频，以提高学生对
该课程重要性的认识，增强学生的健康意识，拓展学生的创新思维。

（四）OTO教学模式

OTO(OnlinetoOffline）教学模式，即线上线下相结合教学模式。百度网盘中存储有丰
富的多媒体教学资源，包括各种PPT以及图片、视频、动画、文档等多种类型的文件。在
病原生物学与免疫学课程教学中，采用OTO教学模式，应用现代信息技术，将在线测验与
线下作业结合