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关注数学学法指导，提高学生学习能力
----如何让学生变学习什么为怎样学习

摘要现代教育观念强调以学生为主，要求受教育者不仅是学到什么，更重要的是学会怎样学习。《新课程标准》中也指出，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。目前，小学数学学法指导问题是数学教学理论研究和实践中的一个重要课题。因此，我想就此问题从教师和学生两方面做些探讨。

关键词更新观念生成性课堂发散思维数学学法
改进学生的数学学习方式是《新课程标准》所提倡的一个改革目标。而“学什么与怎样学是分不开的”，相信每一位教师对这一点都深有体会。现代教育观念强调以学生为主，要求受教育者不仅是学到什么，更重要的是学会怎样学习。《新课程标准》中也指出，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。近几年来，旨在教会学生会学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践已是基础教育改革的一个热门课题，让学生学会学习已经成为广大教育工作者的共识。
学习成绩优秀学生之所以成绩优秀，重要原因之一，是因为他们学习方法比较科学；学习困难学生之所以学习困难，也往往是由于学习方法不当。要使全体学生都得到快速发展，教师必须加强学生的学法指导。
一、更新观念、改变教法
传统的数学课堂教学通常采用的方式是教师讲、学生听、课上练习、课后作业。这种方式在我国有相当大的普遍性。其长处是，学生能按知识的逻辑序列比较系统地接受课本知识，但在这个过程中，不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创造性地孕育。著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从教师的“教”开始。
1、备课不仅要关注教材，更要关注学生
教师在备课过程中备教材的方法很多，备学生学习方法的很少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力，注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达应编写有序、图示清晰，也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
2、上课变“走教案”为生成性课堂
教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。如一年级数学下册《认识人民币》在教学“一元﹦10角”这个内容时，一位教师首先设置情境，让学生在具体情境中购买一元钱的东西，在付钱过程中因学生思维方式的不同而产生了多种付钱的方法，教师引导学生观察发现这些付钱的方法有一个共同点就是都付了10角，从而揭示了元与角的关系，也使学生真切体验了付钱方法的多样性。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。
二、活跃思维、改变学法
科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。所以，如果我们教会学生学习的方法，那我们的教学也就取得了事半功倍的效果了。下面就平时积累的几点方法罗列如下：
1、养成好的学习习惯
学生在接触新的数学知识时，不应当都是被告知“……是什么”,“……应当怎么做”等等，而是应当有机会进行探索性学习，去从事“观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。有的同学在学习中重视对知识的机械性、生硬性记忆，其结果是一方面导致对知识掌握程度和效率的低下，另一方面也将严重影响运用所学知识解决实际问题能力的发挥。现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。
2、变材施教，发展思维品质
在小学数学例题、习题教学中，教师