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把握概念本质关注学法指导
——《小数的意义》研课体会
黄石市磁湖小学郭耘织
区教研室在各校开展“课内比教学”的基础上，开展全区教学大比武活动，我代表学校参与此次活动。抽到《小数的意义》比赛课题，何校长就快速组建我校数学教研团队，开展一系列的研课活动。通过这次研课，让我对概念课的教学有了更深认识，有了全新的定位。
第一次研课体会——抓住概念本质，提高课堂实效
抽到课题后，何校长快速召集我校数学教师，老师们认真研读完教科书和教参后。认为《小数的意义》是一节重要的概念课，对于学习小数的性质，单名数与复名数改写都有着至关重要的铺垫作用，同时也是学生后续学习相关知识和解决数学问题的基础与依据。所以在上课之前必须弄明白“小数的意义”到底是什么？教科书中“分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。”如何真正理解？
教研组教师围绕着这些问题展开激烈讨论，都纷纷发表自己的观点。小数概念的本质就是小数是十进分数的另一种表示形式，小数表示是十分之几、百分之几、千分之几……的含义，它是由若干个0.1、0.01、0.001……组成。在讨论与交流中也让我体会到，只有在明确概念的内涵与外延的基础上，抓住概念的本质进行教学，才能有效提高概念课的教学效果。
汇集集体智慧后，我又进一步研读了本课教材的教学目标，并在小学教学网站收集了一些这节课的资料，感觉深思熟虑后，进行教案设计与课件制作。
第二天上班我就进行了试教
第二次研课体会——关注学法指导，拓展课堂教学持续性
试讲结束，何校长又一次召集我校数学教师，全面剖析了我的这节试讲课，发现这节试讲课我读懂了教材却忽视了学生。因此又提出新的问题，小数的意义是一节概念课，其意义是约定俗成的，一般认为只要抓住了概念本质，用接受式教学方法比较恰当，但课标中指出，数学课程基本出发点是“促进学生全面、持续、和谐发展”。这种单一接受式教学方法，有利于学生持续性发展吗？如果不能，哪又怎样结合本课知识点来突破瓶颈，拓展课堂教学了？
对于一些重要的数学知识教学，尤其是概念的形成过程，要予以充分展开，给学生留出更大的探究空间，以利于学生参与其中、积极思维、主动建构。老师们建议在把握概念本质时一定要渗透学法指导，让学生运用观察、发现、类推等学习方法，条理清晰、方向明确探究新知。我们的课堂教学效果不要仅仅停留在40分钟里，仅仅停留在知识点简单掌握中，拓展课堂教学的实效性，让孩子们掌握有效学习方法，培养学习能力，这是才是我们课堂教学落脚点。
再一次汇集集体智慧，我改变先让学生掌握小数的意义、在次基础上了解小数的计数单位，最后突破相邻计算单位之间的进率是10的教学步骤。对教学知识点进行重新整合。教案进行了以下修改：
设计了抓——扶——放——总——练五个环节
（一）抓——一位小数
因为抓住一位小数的整体认识，是学生后续自主学习的关键。所以我对一位小数认知过程进行细化
1、测量引入
为了让学生深刻理解建构不同的小数单位的必要，设计了一把没有刻度的米尺量卡纸长，得不到整米数，但给出的测量工具没有刻度的，怎么办？这一教学情景很自然地诱导学生想到将“米”细分的办法。十分之一，也就是0.1，这样的小数单位便产生了。
2、数的组成
借助米尺直观了解一位小数是由若干个0.1组成。
3、对比发现
在米尺的上方标出分数，下方标出小数，通过几对数的观察提问，（1）这一排小数特点——一位小数，（2）这一排的分数是什么特点——十分之几的数，（3）它们之间有什么联系？使学生不但从视觉上更从本质上理解分数与小数的关系，理解一位小数的意义。
4、阶段总结
引导学生从意义、计数单位和进率方面较全面认识一位小数。
以一位小数的教学为突破口，让学生意识到学习是通过观察、分析、归纳等学习方法而得到的。同时也初步感知我们可以从意义、计数单位和进率几个方面研究小数，为学生明确探究方向。
（二）扶——两位小数
只有分米刻度的米尺度量卡纸的宽，又得不到准确数值，进一步使学生想到将“米”还要细分下去，引出更小的单位——百分之一，也就是0.01。
课件出示习题，同桌合作完成。在反馈中重点理解0.1里面有几个0.01，借用米尺图直观理解。
对于两位小数的教学，采用了半扶半放的策略，让学生结合米尺、习题反馈及对一位小数研究思路，自己去发现提取两位小数意义、计数单位和进率。
（三）放——三位小数
提问：接下来研究几位小数，可以从哪几方面研究？
运用由扶到放地教学，把学生置于自主探究的活动中，学生有了前面学法指导和探究过程，能顺利类推、迁移得出对三位小数认知。
提问：接下来研究什么？你会从那几方面去研究？
提着一问的目的有两个，一、小数的个数是无限。二、掌握的学习方法能运用到后续探究中，让课堂教学的作用起到持续效果。
（四）总——全课总结
提问：通过今天学习，你对小数有了哪些了解？
不断引