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小学美术校本课程开发原则

摘要：从单元层面进行校本课程开发的过程中，要遵循知识与技能目标有分寸，教材改
进跳出“盲人摸象”的定势，内容设计有利于保护儿童愿意探究、愿意想象的天性；进程安
排要有利于演绎教学、有利于归纳教学等四条基本规律，才能将美术学科的校本课程开发做
到不走样。

关键词：重构；探究；四大遵循

一、“有分寸”的知识与技能目标

首先要强调的是，“淡化知识与技能目标”不等于“取消知识与技能目标”。以往的美术
教学过分强调认知性目标，知识与技能成为教学目标的中心，重工具性，轻人文性，智力、
能力、情感、态度等其他方面的价值都成为附属的，甚至可有可无的。这种教学目标在强化
知识和技能的同时，丧失了对儿童美术素养的整体关照。在知识和技能目标上，小学美术新
课程标准的重要变化在于降低了知识和技能目标的难度，从只关注知识和技能目标转变为三
维目标并重。但是，要特别强调的是，“淡化知识与技能目标”不等于“取消知识与技能目标”。
教师应当辩证地看待“淡化知识与技能目标”。一方面要降低知识与技能目标的难度，并改变
只关注知识技能目标而忽略其他领域教学目标的状况。另一方面，又要能够根据儿童年龄特
点提出难度适当的、基本的知识与技能目标。因此，美术单元的设计者们，就要掌握好单元
知识与技能目标的“分寸”，合理设计单元目标，要根据维果茨基的最近发展区理论，找准适
合学校当地或者本学校学生的最近发展区，确准单元目标。任何领域的单元设计，知识与技
能目标都是基础，不可脱离。某些脱离了知识与技能目标设计的单元，教师们在上课时先由
教师提供课件欣赏来激发学生的兴趣，然后学生自由操作进行实践，最后通过作品展示和讲
述活动来进行总结。在这种课堂中，虽然场面上热热闹闹，但是学生的知识和技能却没有任
何增长，仅仅在他们原有的水平上从事了一次美术活动。教师没能提出高于学生现有水平的
知识和技能目标，因而也不能做出相应的指导。这样的单元目标设计，就是完全失败的。如
此设计单元目标，还不如不进行校本课程开发，如此进行开发，校本课程开发就起了负效应。

二、教材改进跳出“盲人摸象”的定势

校本课程开发者最容易犯的错误就是“盲人摸象”。所谓的盲人摸象，即教师所在的学校
往往都有官方选定的教材，教师头脑中容易形成对这一官方教材的认可态度。认可即先入为
主了，先入为主后就只能就这一本教材发掘这一本教材还有什么值得改进或者校本化的地方。
这一本教材就如同地下的一个圆圈，画地为牢。其产生的结果，也是教师仅仅能摸到一本教
材的“象腿”，而难以看到整个大象的模样是什么样子的，从而抓到大象的本质。跳出盲人摸
象怪圈的最好方式就是做教材的比较研究。更具体一点说是要进行校本化单元的单元教材的
比较研究。这样的比较研究可以使教师从选定的官方的一个版本的教材中跳出来，从而更好
地发现问题，改进单元。比如我校在进行《快乐地创造吧》这个单元设计时，首先进行的就
是单元教材的比较研究。通过对日本的小学美术教材进行的研究，有了如下的发现。（一）内
容总量不同：“多而杂”VS“少而精”我们的小学美术教材共12册，内容多而杂。日本小学
图工教材只有3册，内容少而精。（二）价值取向不同：“术”VS“工”中国的“美术”，“术”
就是技法、技巧，重绘画。日本则叫“图工”，“工”乃操作、运用。中国美术课标的理念是
先进的，但在教材内容的编写上没有很好地体现，比如，学习领域的划分，综合表现等，在
教材体现上觉得杂乱，学的内容点到为止，简单地说就是追求如何把画画的技术练熟了。整
个美术学科是把技能技法放到了首位，放到了核心地位。课堂上老师还是偏重于重视美术技
法的训练，而轻视创造；并以成人的观念为孩子设计学习，教教材占主导，美术教学的目标
更多体现的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这并没有错，只是探究和创新体
现不多。而日本则是重操作、动手做。站在孩子的立场上，注重“做中学”，注重培养学生的
实践能力和创新精神。日本教材是学材占主导。引用日本的教材内容进行课堂学习，尤其是
大单元教学，让学生有充分的时间想象、探究、创作、展示，改革了教与学，特别注重了导
学，是我们对2011版课标的深入践行。第一，“术”VS“工”的不同，反映的教材总体内容
比例上，差别巨大。中国的美术教材，绘画占70%、设计占20%、手工制作占10%。而日本手
工制作占80%、手工基础上的绘画占15%、纯绘画不及5%。从所占的比例中，可以看出中国
注重的是基本技能、技法训练，可小学生的年龄特点难以达到所提出的目标，单纯绘画的弊
端在于：难度太大，学生兴趣不高。日本则把一些繁难的技法，巧融于手工制作中，用眼看、
用心悟、用手做，将不易掌握的造型化为触手可及的操作，边做边想，更易促进孩子产生灵
感，手脑协调共进。正是这种玩的