浅谈《一堂失败的好课》.doc

浅谈《一堂“失败”的好课》
我同意这是一堂“失败”的好课。说它是一堂好课，是因为在这堂课中体现了叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了五个实：即扎实、充实、丰实、平实、真实。老师能从学生最熟悉的水入手，让学生通过观察、思考等教学手段让学生得出液体热胀冷缩的结论，整个教学过程中师生之间的交流是真实的，并且让学生参与到实验中，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的动手能力，还激发了学生的胆量和勇气，可以说比较充分的体现了新课改的理念，学生在这堂课上过的很充实，学的很扎实，更是一堂生成性的课堂，常态下的课堂，有待完善的课堂。表面上看好像“失败”了，课堂的生成与教师的预设不能一致，而实际上是一节成功的课。课改下的课堂就应该是这样的，因为课堂的生成是教师永远无法预设的，这样的课堂才是有意义的。但为什么最后在课末检测时，学生的回答却事与愿违呢？正如教授和博士所分析的那样，罗老师的失败之处就在于，课前没有考虑到三年级学生的知识储备，没有预设学生观察到的实验现象和已有的生活经验的认知冲突，种种的没有想到造成了这节课的“失败”。这就要求我们讲课时不仅要备教材，最重要的是要备学生。
如果让我来设计这节课，我会首先把本节课的学习目标亮出来，让学生明白这节课我们就是要学习液体的热胀冷缩性质的。本节课就围绕这个目标展开，这样就不容易出现课堂的生成与预设不一致的现象。目标明确，才能学有所得。接下来我会先创设情境，由日常生活中水沸腾的现象导入新课；然后给学生充足的时间自己通读教材；接着把准备好的各种液体，例如：水、酒精、食用油、醋，分发给各个小组，让孩子们自己试验，通过观察现象，得出探究结果；之后将小组探究结果汇总，总结得出液体热胀冷缩的结论；随后课堂检测；最后课后质疑，举一些生活经验下认为不可能热胀冷缩的液体，例如“煤油”“牛奶”等，让学生课后做实验观察，验证课堂结论.这样学生在做实验的过程中也有新的生成。
评价一堂好课的标准有很多，并不是只有一个尺度。一堂课的好与坏,我认为就是要看学生是否参与学习过程,是否有收获.从这方面看,这堂课就是好课。好课不一定是十全十美的，但好课应该是真实的、不加粉饰的、值得反思的、可以重建的课。