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如何培养低段学生听的习惯

新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动发展和富有个性的过程，但是，我们却常常会在课堂上看到这样的镜头：
发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事……
一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”
教师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地顾不上听讲；
合作学习时，老师的要求还没有说完，学生己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中……
放眼社会生活，倾听能力的运用非常广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。不知大家是否知道，曾经有人进行研究过，一个人的听、说、读、写四种能力的分配比重是：听占40℅，说占30℅，读占20℅，写占10℅，由此可见能专注地“听”作为一种最基本的学习能力是非常重要的。可是，倾听的能力不是天生得来的，需要后天的培养和训练。而且这个能力要从低年级就应开始注意培养，一旦没有养成好习惯，到了高年级要纠正就比较困难了。
如何培养学生良好的听课习惯？我们的经验是：
（一）调整听课的心态
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。
比如，在教学生字时，我发现“聪”的构字很有意思，于是就萌生了将“聪”字引进课堂引导学生重视倾听的想法。我将一个大大的“聪”字写在黑板上，告诉学生：“聪明的孩子首先是一个善于倾听的人，因为‘聪’字把大大的耳朵摆在第一位，会用耳倾听的孩子才是聪明的孩子。其次呢，聪明的孩子会动手、动口和用心，其中‘用心’是基础，放在‘聪’字的右下角，而‘聪’字右上角那两点，不正像一双勤劳的小手吗？它告诉我们要先做再说，多做事少说话，做一个踏踏实实的人。”学生字时，学生果然比平时听得更认真，而当他们忘了专心倾听时，我就会意味深长地指一指黑板上的那个“聪”字，他们则会意地笑了，马上改正了。后来，这个“聪”字就一直留在黑板上，孩子们舍不得擦，他们说：“我们想把这个字留住，可以时时提醒我们上课要注意倾听。”
（二）树立“听”的榜样
小学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；我就是在课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。教师的“听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的学会专注听课的氛围。
（三）训练贯穿课堂始终
光靠说教，习惯的培养难以落到实处，有效的指导还应贯穿课堂教学的始终。
（1）学生眼睛注视老师。这是表面上的“听”，适用于习惯培养的初期。小学的课堂有别与大学，在这里尤其需要和孩子眼神的交流。这样做一方面可以降低学生低头做小动作的概率，另一方面我们可以从孩子的眼神中判断他是否在专心听课，有没有听懂。
（2）复述同学或老师的话。这是形式上的“听”，适用于“听”过程中不专注的学生。听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”，听发言后对同学们的“听”的习惯作出评价。
（3）教师课堂语言简洁。有时候我们常常无意之间把学生重要的答案会重复一边，一堂课40分钟本来就很有限，这样做是一种费时的表现，久而久之，其他的学生就知道了，同伴的回答我们可以不听，老师会把重要的话再说一遍的，听老师的才是重要的，这个误区我们要避免。
（4）关注学生的“听”的生理规律。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。例如提醒学生接下来要讲的内容很重要；又如采用激将法，创设一个挑战极限的情境，为了完成挑战，学生不得不认真听，这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了“听”的能力。这是真正意义上的听。
到了训练的高级阶段，我们还可以从纠错、提问、反驳、补充同学的发言、轮读句子以及快速提问的方式来达到某种刺激，从