思想政治前概念的特点及其转变策略.doc

思想政治前概念的特点及其转变策略

广东省广州市黄埔区教育局教研室王实玲

提要：归纳出思想政治前概念的特点——自发性与广泛性、顽固性与反复性、复杂性与隐蔽性，提出转变错误前概念，建构政治科学概念的策略：①进行前测，各抒己见，化隐为显；②创设情境，引发冲突，自主建构；③精选练习，变式训练，巩固概念；④循环反刍，温故知新，拓展概念。

学生在日常生活中接触大量经济、政治、文化现象，从各种传媒中接触到许多政治词汇，加上很多政治概念字面表述上的相似性导致望文生义，对很多政治概念有自己的理解。这种在系统学习科学知识之前所具有的想法被人们称之为“前概念”。需要指出的是，这里所说的“概念”和心理学中狭义的理解不同，它是指关于某一对象的看法，包含了学习者在学习知识前已有的认识和认知模式。
一、政治前概念的特点
1．自发性与广泛性。一个高中生在其十多年的生活中接触了许多政治现象，这些经验在他们头脑中逐渐深化发展，经过感觉、知觉、表象阶段，最终自发形成概念（图式）。在学生头脑中自发形成的前概念范围相当广泛，如用钱买东西——纸币、等价交换、消费、商品；海内外华人过中秋节、春节——文化影响深远持久；政府门前悬挂国徽——国家性质、政府职能、政府权威；新闻报道国家主席出访某国——国际关系、外交政策……当然这种广泛性也是相对的，学生在生活中经常接触到的事物能形成较多的前概念，很少接触又很抽象的事物则少有相应的前概念。如高一学生对恩格尔系数几乎没有前概念。
2．顽固性与反复性。由于前概念是学生长期经验的积累结果，且长期的日常生活经验又反复加强了这些概念，因此前概念在学生头脑中根深蒂固。常听老师抱怨学生不能正确掌握其反复强调的知识，事实上众多先入为主的前概念是学生“屡教不改”的根源之一，即使当时对概念“倒背如流”，学完后马上练习也没问题，可过了一段时间再遇到类似问题又“打回原形”——又用他们前概念的经验去解释，导致同一错误反复出现。前概念的反复性和其顽固性密切相关。
3．复杂性与隐蔽性。学生总是站在自己的立场上，凭自己的感性经验在头脑中进行建构，不同的学生可能看到事物的不同方面，对相同的政治问题常有不同的前概念。由于年龄和思维能力的限制，前概念通常处于一种模糊状态，学生往往难于用语言表达清楚，但它作为一种观念仍有其实质性的内容。当教师讲授某一知识时，如不特别与前概念联系起来进行比较，则在学生的头脑中会出现两种观念“和平共处”的状况。很多学生记住了在课堂上学到的知识，面对简单问题时，科学知识常常占据主导地位，前概念隐蔽着；但面对复杂问题或过了一段时间后再遇到类似的问题，潜伏着的前概念就会涌现出来，影响新知识的同化和顺应。如学习《政治生活》第二单元知道了政府行使国家职能，可学完第三单元后，反而产生“人民代表大会行使国家职能”“中国共产党行使国家职能”的认识。因在学生的前概念中，“人民是国家的主人，人民代表大会代表人民行使国家职能，中国共产党是国家的领导核心，所以行使国家职能”；又如学生在第五课的学习中很难记住人民代表大会的性质，因在学生的前概念中，“大会”、“会议”就是日常生活中举行大会、召开会议，怎么可能是国家机关？即使记住了，到学完第六课后又很难区分全国人民代表大会与中国人民政治协商会议的性质与职能。由于两个概念字面表述相似度高，学生望文生义产生了前概念：“全国人民”不就是“中国人民”吗？“大会”不就是“会议”吗？既然此“会”是国家机关，那么彼“会”自然也是国家机关。如果加上人大代表、政协委员的职责等内容，学生就更糊涂了，很多文科生到了高三，面对具体情境仍然难以区分。
大多数前概念只是对事物和现象非本质的认识，而概念应揭示事物的本质属性，故前概念中许多是与科学概念相悖的。学生错误的前概念如得不到及时纠正，将影响新知识的同化和顺应，干扰科学概念的形成。如学生普遍感到哲学难学，就因在日常生活和具体学科的学习中形成了大量的不准确的前概念，如物质、实践、认识、真理、规律、联系、矛盾、新事物、旧事物、否定等，而哲学概念揭示的应是整个世界纷繁复杂现象后面的共同本质，具有高度抽象性。
二、转变错误前概念，建构政治科学概念的策略
1．进行前测，各抒己见，化隐为显。要转变学生错误的前概念，首先要了解其前概念是什么。可通过以下方式引导学生“自我暴露”。
（1）独自呈现。教师在讲新知识前，以单元或课为单位，采用问卷调查的方式了解学生对将学内容的真实理解。如在讲《经济生活》第一单元前，我在问卷调查中首先列出商品、货币、纸币、信用卡、价格、消费等系列概念，让学生凭感觉写下对它们的认识，多多益善；再给出系列判断题让学生判断并简述理由。如“钱就是货币”“货币就是纸币”、“纸币是国家发行的，所以国家想发行多少就发行多少”、“纸币能买到商品，所以纸