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小学英语单元整合复习实践与思考

作者：***
来源：《阅读（教学研究）》2022年第08期

【摘要】大部分英語复习课中，教师重知识、轻语篇，重操练、轻语用，导致复习效果不
佳。在小学英语学科核心素养的理论指导下，教师可以对小学英语单元内容进行整合，通过让
学生填写“周期学习单”，培养学生的综合语用能力;巧用思维导图，引导学生构建属于自己的
知识体系。

【关键词】单元整合;复习;小学英语

目前，很多英语教师简单地把英语复习课上成语法课或练习课，只关注知识点的叠加，忽
视了教学内容的整体性，不利于学生回顾单元内容、巩固所学知识。复习课的设计应与小学英
语学科核心素养的培养要求相挂钩，应注重培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化
品格。基于此，教师可以通过“单元整合复习”，对之前所学的内容进行充分梳理、巧妙整合、
适度拓展，借助“周期学习单”和思维导图，在复习时将落脚点放在综合语言运用活动上，激发
学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，以实现语言教学的最终目标。

一、聚合单元话题，统整教学内容
整合关联话题，实现知识迁移1.

译林版小学《英语》教材按照“话题—结构—功能—任务”的模式编排，编写思路清晰，符
合学生的认知发展规律。每册书的各个单元均按一定的话题进行，且同一话题深度在不同年级
层层递进，是一个让知识滚动、深化的过程。教材中的话题范围涉及生活中的各个方面。8册
书里总共涉及个人情况、家庭与朋友、学校与日常生活、文体活动等30多个话题。教师在对
这些单元知识进行复习时，绝不能仅仅重现知识点，而应让知识点连成网络，关注知识点的迁
移运用。因此，教师应该认真梳理教材，立足话题，筛选整合，将话题相近的单元统整在一
起，打通单元壁垒，建构新话题，指导学生在新话题的语境中重现知识、识记知识、运用知
识、迁移知识，突出知识的关联性和系统性，从而提升复习的实效。以译林版小学《英语》六
年级的单元整合复习为例，从六年级的两册教材内容出发，辐射到其他年级的教材，有这些话
题可以整合：

（1）主题类

（2）语法类

挖掘2.教材资源，优化情境创设

确定了话题后，如何将话题贯穿一节课，引导学生回顾知识、运用知识？教师可以基于教
材，优化整合教材中的资源，为学生创设情境。如译林版小学《英语》六年级（下册）的第
二、三、四单元主题分别是好习惯、健康饮食、道路安全，笔者便以“TobeBetter”为话题进行
整合复习。笔者从教材中学生熟悉的人物LiuTao、Mike、WangBing、YangLing入手，结合
教材的图文信息，让学生分别从Studyhabits、Eatinghabits、Livinghabits、Safetyhabits四个
方面去梳理他们的习惯，并交流与分享自己的研究成果。随后，笔者自己也从三年级到六年级
的英语教材中提取了相关图文信息向学生展示，在引导学生复习旧知识的同时，培养其观察、
思考、想象的能力：

通过深挖教材资源，学生在完成任务的同时对习惯有了更清晰、直观的认识。笔者再引导
学生结合自己的知识和生活经验，重新审视自己，树立目标，改正坏习惯，培养好习惯，让
“Tobebetter”成为每个人的挑战。最后，结合习惯养成教育，引导学生制定自己的“21天好习
惯养成计划表”，鼓励学生向真、向善、向美，实现“以学促行”。

二、制作“周期学习单”，培养语用能力

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能
力，促进其心智发展，提高综合人文素养。因此，在进行复习时，教师要把培养学生的综合语
言运用能力放在首位。译林版小学《英语》教材中每册都有两个Project，是很好的“周期学习
单”主题。“周期学习单”一般分为“课前小研究”“课中显身手”“课后大挑战”三大块。以译林版小
学《英语》五年级（下册）Project1Aroundourcity为例，可以根据课前、课中、课后制作一
套“周期学习单”。

课前小研究1.

在Project1Aroundourcity这节课前，笔者设计了一项调查任务：“Icannamesomeplaces
inourcityandknowthelocations.”并提供了相应的语言支架，让学生在活动中自主探究，在挑
战中运用知识、发展技能，实现从课堂走向课外，再从课外回到课堂的学习样态。

课中显身手2.

课堂教学的设计也应紧紧围绕学生的课前小研究进行，教师要把学生的研究成果作为课堂
教学设计的切入点，让学生的课前研究和课堂环节相互融合，给学生充分的交流、展示机会，
鼓励学生自我挑战、自我成长。

在“课中运用”环节，“Icanshowtheway”这张“学习单”对应课堂活动“Iknowtherou