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新课改背景下的语文阅读教学

摘要：语文阅读教学是一项艰巨而复杂的全方位的系统工程，新课标对阅读能力提出了更高、更全面的要求，但阅读能力的培养与阅读目标的达成并非能够一蹴而就。本文在分析新课改标准关于阅读教学要求的基础上，从朗读、初读感受、质疑、情感体验、写作表达等方面尝试对阅读教学方法进行探索，以期更好地培养学生的阅读能力。

关键词：新课改；语文；阅读教学

新课改对于广大教师而言既是全新的课题，也是新的挑战。要实施新课改，的确存在诸多困难，一方面教师既无特别成功的范例可以借鉴，亦不能沿用传统教学方法；另一方面学生在传统应试教育下所养成的不良习惯也给新课改的实施带来的困难。然而新课改的积极因素还是显而易见的，只要充分利用学生的知识储备，激发浓厚学习兴趣、培养良好学习习惯，实施新课改还是有章可循的。在实际教学中，我们发观学生语文素养并不高，吕叔湘先生将阅读教学中存在的问题总结为“少、慢、差、费”，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。有些学生在经过十几年的语文学习后仍旧没有养成良好的学习习惯。而新课程改革对阅读教学提出了具体而明确的要求，要求通过丰富多彩的语文实践活动，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。笔者结合实际教学经验和关于新课程标准的理解，对新课改背景下的语文阅读教学作了浅层的探析。
一、阅读教学应重视学生的初读感受
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出，“应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本要能作出自己的判断与分析，努力从不同的角度和层面进行。”这为语文阅读教学提供了全新的教学理念，为教学实践指明了方向。学生阅读能力的提高需要教师在方法上的引导，但更基础的是要求学生具备一定的学习素养。由于课程编排的灵活性强，联系的知识面比较广，如何提高课前预习的质量，一直是教学实践中的一个难题。预习的任务，要做到目标明确，才能落到实处。以往的教学中也会安排预习，但往往由于目标不够具体、明确而流于形式，没有达到预习应有的效果。关于预习，其实有一些方法可以尝试，比如在每篇课文学习之前，要求学生用简洁的语言写出预习课文后发现的几个问题，提问角度不限，但是必须是自我独立思考的结果；或者由教师根据不同课文的具体特点，设置一个主要问题，让学生书面完成，这样的预习可以成为学生预习的常规，慢慢地让学生养成预习的好习惯。

二、阅读教学中朗读仍然是基础
文学作品是一门语言的艺术，因此，在阅读教学中必须认真品读语言，鼓励学生个性化、创造性地解读文本、再现文本，在阅读教学中，读是永恒不变的根本。“读书百遍，其义自见”，学生朗读能力的提高有助于加深学生对语言文字的理解；“温故而知新”，反复诵读不仅能够让学生对同一个文本产生越来越深刻的见解，而且能够有效培养学生思维，激发学生情感。新课程标准中关于目标定位做了如下阐释，指出：阅读应该属于学生个性化行为，是让学生在主动朗读中有所理解、体验，有所感悟、思考，在潜移默化中感受情感熏陶以获得思想启迪。实践经验告诉我们，朗读是学生领略文章情感的最佳途径。因此，在语文阅读教学中，教师应该一如既往的重视学生有感情地朗读课文，要继续让学生读出音韵、读出意境、读出情味，让学生在朗读中体会言中意、言中理、言中情。
三、阅读教学中质疑才能探新知
非学无以致疑，“学”在先，“疑”在后，学生完全自读，在课前预习中凭着对文章的第一印象质疑，问题源于学生的真实想法，而且提问的角度不限，使学生有广阔的独立思考的空间，思维处于发散的状态，可触及到文章的任何角落，这样的预习作业可以培养学生的发现能力，激发学习兴趣，质疑是探究新知识的发端。同时，积极的发现问题、提出问题、解决问题更是学生思维活跃的重要表现，其中蕴藏着创新的巨大动力。鼓励学生质疑，能够有效促进学生的智力发展和综合素质的提高，课堂上鼓励学生质疑，能进一步活跃课堂气氛，点燃学生思考的火花，加深学生对知识的理解，促使学生表达自己的见解。质疑是阅读教学过程中最不可缺少的环节，学生有了疑问，疑问就会化为学生的求知欲，学生变被动接受为主动探究，达到成为学习主人、掌握新知识的目的。
四、阅读教学中应加强学生的情感体验
新课程标准把“尊重学生独特体验”视为“正确把握语文教学的特点”之一。在新课程改革总目标中也特别强调了“注重情感体验”，真正有价值的学习，必须以学生的个体体验为基础，是学生主动建构知识的过程。学生在语文阅读教学中，那种内在的关于认知、情感、意志和行为的认识与经验，对于实现新课改背景下语文课程工具性与人文性的统一，切实提高语文素养，打好学生全面发展、终身学习的基础具有重要作用。在语文阅读教学实践中关注学生追寻“体验”的过程，应当成为语文教师的倾心追求，让学生在“