浅谈小学生数学自主探究性能力的培养.doc

浅谈小学生自主探究性能力的培养
十三敖包寄宿制学校：于秀民
基本理念:(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为应做好如下几点。一、创设自主合作探究的学习环境选择一个学生熟悉或感兴趣的话题,创设一个合适的背景,调动学生共同参与的积极性,是提高探究学习能力的关键之一。老师的职责就是创造一个能使学生积极思考、进行知识建构的学习环境,从多角度、多渠道来整合探究学习的材料,为学生提供丰富的学习内容,包括创造性地使用教材,积极开发利用社会、生活中的教学资源,激发学生的探究欲望,有目的地进行问题探究。让学生在自主探究的基础上合作学习,是提高探究学习能力的重要形式。教师要鼓励学生在独立思考的基础上,有计划地组织他们合作探究,培养学生的合作精神。但在实际教学中,却出现了“合作多,交流少”的现象。产生这种现象的原因是老师对合作、探究的意义缺乏深层次的理解,合作探究未能建立在学生独立和自主探究的基础上。同时合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注,使得交流活动成了小组中学习成为观众。所以,教师应对合作探究加强有效的组织和指导,提出问题后应鼓励学生独立思考,进行自主探究,把握合作的时机,协调自主与合作的关系,营造合作交流的氛围,引导学生在小组中积极参与对问题的讨论,提高合作交流的效果。同时要关注学习有困难的学生,帮助他们共同探究,使之也能积极地参与活动。教师要能够敏锐地捕捉学生探索学习中的闪光点,及时给予鼓励和肯定,让他们在合作交流中体现自身的价值。二、留出展示个性的空间面向全体,鼓励创新,关注学生个性,是提高学生探究学习能力的重要途径。新教材允许学生对问题有自己独特的见解,有些探究活动具有很大的开放性,没有统一答案,甚至于没有标准答案,有利于发挥学生的个性,充分体现了探究性学习的特点。但在实际教学中,有些都往往是“统一多,个性少”,缺乏给学生在探究活动中以足够的“自由度”。在组织学生进行探究时,往往自己暗设一个具体的“目标”,并千方百计要学生达到它。学生稍有偏离,就强行将学生的思维拉到自己预设的运行轨道上来,不允许学生走它路,走弯路,走错路,学生的探究思路受到束缚。这样的探究活动,实际上妨碍了学生富有个性的学习,甚至成为另一种形式的“注入”,不利于学生自主发展。因此,教师在探究活动中,要关注学生的个性差异,让学生有一定的“自由度”,为学生创造发表意见的机会,展示学生个性,促使每个学生都得到最充分的发展。三、提供动手动脑的机会通过动手动脑来获得知识,形成能力,效果是非常明显的。心理学研究表明,思维往往是从动作开始的,切断活动与思维的关系,思维就不能得到充分发展。利用社会教育资源,扩大学生视野,调动学生多种感官参与活动,把学生推到思维活动的前沿。但是,有的教师对学生的语文实践活动不够重视,下意识的考虑到教学时间,实践活动总是来去匆匆,草草收场,这种“形式多,实质少”的现象,只是追求活动表面的热闹和形式,活动的空间并不大,忽视对活动内在过程的有效转化和品质提升,使活动流于形式,出现了活动形式化和片面化倾向,难以收到实效。因此,教师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间,精心引导学生最大限度地参与操作活动过程,让学生通过动手、动口、动脑等多种感官的协调活动,多角度、多形式地进行对问题的探究,使学生在活动中经历知识的形成和运用过程。四、搭建提升自我价值的平台新课程理念中,师生关系已从过去的师徒关系转变为平等对话的关系。民主和谐的师生关系,是提高数学探究学习能力的关键。教师应该尊重每个学生,保护学生的权利,充分相信每个学生的潜能,把学习的主动权还给学生。苏霍姆林斯基说,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。我们要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望,让学生有更多参与语文探究学习的机会。只要相信学生,为他们提供探索学习的条件,创设自主的情境,及时发现他们创新的火花,学生潜能就会被开发出来,从而得到很好的发展。五、划出自主探究的时间平时我发现有些教师提出一个问题让学生思考讨论,仅仅几分钟,教师又开始提问、讲授、表面上是把时间留给了学生,实际上那是象征性的,学生根本没有足够的时间去思考、去讨论、去探究。充足的时间,是提高探究学习能力的基本保证。新教材中增加了一些探究活动,提供了供学生分析和思考的素材。可是在实际教学中,有些老师为了赶进度,没能给学生提供充分的思考时间。于是,学生探究遇到障碍,教师心里就着急,越俎代庖,代为探究,以讲授代替学生亲历探究。这种“讲授多,探究少”的现象必须改变。教师在探究活动中,必须给学生留出“空白”,保证时间,让学生去探究,去思考。总之,要把