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中学生英语兴趣的培养
心理学家认为，兴趣是学生渴求获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素，是推动学生学习的有效动力。一个学生一旦对学习英语产生了浓厚的兴趣，把学习看成他自己的愿望和需要，他学习起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。相反，如果没有兴趣，他就会感到学习是一种负担，甚至产生厌烦情绪。心理实验还证明：一些智能不高但学习兴趣浓厚的学生，成绩会大大高于智能高却没什么兴趣的学生。因此，对中学英语教师来说，培养和激发学生学习英语的兴趣是提高教学质量的关键。下面我想结合自身的教学体验和感受谈谈如何培养和激发中学生学英语的兴趣。
一、增进师生友情，创造良好学习氛围
调查表明：“学生对学习科目的态度一定程度上取决于他们和任课教师的关系。”在课堂上，师生之间既发生教学信息的交流，也发生情感的交流。和谐的师生关系可以产生良性的双向反馈。学生对某位教师的爱戴往往会移情到这位老师所任课程的学习上。一般说来，学生对某位教师产生了恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因人废事，讨厌这门课。反之，为学生所喜爱的教师一走进课堂，课堂气氛就会显得活泼，学生的学习兴趣就会油然而生。因此教师要重视感情投资，以自己的真挚的情感唤起学生的共鸣。
在日常的英语教学中，我一直与学生保持着一种“亦师亦友”的关系。因为我深知，我们所面临的教育对象正处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综复杂的时期，他们的心理尚不成熟，处于心理“断乳期”，他们心灵的窗户是不会轻易向一个对他们漠不关心、若即若离、高高在上的人敞开的。著名教育学家夏丐尊先生说过：没有情爱的教育就成了无池之水。教师不仅仅是一位“传道、授业、解惑”者，更应该是一位传播爱的使者。“以心换心，将心比心”的情感交流，不仅能使学生产生亲切感、信任感，而且据此所唤起的学生对师长的爱将延伸为对其所教学科的好感，最终从这种好感中培植出对该学科的兴趣来。正所谓“亲其师、信其道”。这种油然而生的兴趣是任何一种教育方法都难以替代的。
师生友情的培养是多方面的，“身正为师，德高为范”。教师端庄的仪表、幽默的谈吐、渊博的知识、平易近人的举止等所形成的高尚的人格力量同样对于学生有着潜移默化的作用，他们往往会将对于教师的崇拜与敬佩转移到对其所授的学科上来，由此而产生的巨大力量不仅贯穿着他学习的始终，并且有可能对他的终生起着重要的鞭策作用。
二、强化学习实践，增强学生动力
在教学活动中，学生是主体。学生在教学过程中独立的、主动的认知活动和自我发展活动是任何外界因素都不能替代的。因此，强化学生的学习实践也是培养和激发学生学习兴趣的途径之一。
英语课，特别是采用了新教材以后的英语课，其最大特点之一，就是口头活动量大，这在一定程度上顺应了时代的需要。随着中国加入WTO，计算机的普及，英语的运用也必将越来越广泛，假如说前几年学习英语是顺应了时代的潮流，迎合考试的需要的话，那么到了21世纪的今天，英语已实实在在成为人人必须掌握的一门工具。因此帮助各个不同层次的学生减轻第二语言给他们带来的心理压力，既保护了他们的自尊心和内在的学习动机，也保证了教学过程的正常进行。例如，对于英语成绩较好的学生，在提问时，可以是一些难度较大的问题，而对于英语学习有困难的学生，可以挑一些简单而直接的问题，使他们能够“跳一跳，够得着”，感到自己能够通过自己的努力逐步完成既定的学习目标。在教学中，我把这一做法称之为“学生心理安全策略”原则。在这种原则保护之下，学生不再战战兢兢，畏首畏尾，每位学生均可享受到获得成功的那种喜悦。
三、注重榜样力量，开发学生潜能
有这样一个故事：某人曾经问一位教授：学生甲成绩如何？教授答：第一。又问：学生乙成绩如何？教授又答：第一。再问：学生丙成绩如何？教授仍答：第一。此人不解为何三个学生都是全班第一。教授解释道：学生甲思维敏捷，无人可比，自然第一；学生乙思维的广度与视角首屈一指，当然也是第一；学生丙思考问题的深度无一人能够超过，所以也是第一。这个故事告诉我们，在日常的教学中，教师应该成为一位“有心人”，要善于发现每们学生身上的“闪光点”，并由此展开去，将这种“闪光点”激发为一种榜样，这种榜样的力量，无论对于榜样者本身，还是榜样的学习者，都无疑会产生巨大的促进作用。
诸如，某位学生英语学习总体成绩不太理想，但他热爱书法，并对英语书法存在着极大的兴趣，写得一手漂亮的英文字，这时我们可以利用班级里办黑板报或手抄报的机会让他一显身手；还有一些学生性格外向，对英语感兴趣，回答问题积极、大胆、声音宏亮，但错误较多，此时，教师应首先肯定其长处，在课后对这位学生所犯的错误加以耐心纠正，并告诉他：在下一堂课上，我们将仍然提问这些内容，并且仍然由他来回答。此时，面对老师的信任和自己的