浅论中学生英语兴趣的培养.doc

浅论中学生英语兴趣的培养笔者从事中学英语教学以来，发现一些中学生会出现学习英语方面的困难，非常想通过中学生对英语学习方面的学习和探究，一方面提高自身的业务素质，同时也能够更有效地帮助中学生提高英语学习绩效；因此，笔者决定选择这一课题作为研究的方向。作者希望通过自己的研究，有一些体会与同仁共享：作为一名英语老师，为提高教育教学效果，仅仅抓英语成绩是远远不够的，要善于运用学习动机中的兴趣策略，激发学生的内在驱动力，促使学生去实施更有效的行动。一、中学生英语学习兴趣现状长期以来，在我国的中学英语学习中存在着一些片面的认识。人们常常把中考、高考要考的科目被称为“主科”,而把其它科目称为“副科”,英语毫不例外地被列为“主科”而受到极大的关注与重视。英语学习出现了“超时、超纲、超量”等现象，客观原因有很多，然而究其“内因”学生学习兴趣缺失导致学习动力不足才是关键。尽管在教师和家长联手的高压和全方位帮助下，孩子依赖“外动力”虽然也能得到高分，但危害终生的厌学情绪也会随之而来，只是往往被表面的好成绩所掩盖。英语学习被视为一种短期投资，学生被迫参加各类英语辅导班及自己并无兴趣的“兴趣班”,学生厌学现象严重。一项对北京市中学生厌学状况的抽样调查表明，约有1/4的学生存在严重的厌学现象。厌学已成为中学生的慢性杀手。然而，学习英语并非所谓的短期投资——就像发射火箭，作为发射动力之一的学习兴趣能够影响到最终的高度。英语学习要着眼于学生的长期发展，要始终为学生的未来着想，从小学、中学、大学到走向社会、面对终生的生活，浓厚的英语学习兴趣、顽强的意志力、丰富的情感、实事求是的学风等因素将会比英语知识本身对学生的影响更大，将会使学生受益终生。二、中学生英语学习兴趣存在的问题（一）师生关系不协调金志明曾把师生关系对学生成长的重要性比作空气对于人的价值。师生关系对学生的学习兴趣影响很大，“师生关系很大程度地影响到初中学生的英语学习兴趣”.然而，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师给，学生收的英语学习现状仍然普遍存在，这种单向的英语知识学习势必使师生关系长期处于不协调的状态，教师越教越适得其反，越遏制学生的学习兴趣，学生也越来越不爱学习。分析其原因，笔者认为教育信念是导致不协调师生关系的关键因素。教师的人才观、评价观、学生观等无不渗透着教师的教育信念，教师的教育信念左右着教师个人对师生关系的理解，影响着教师在此方面的举止和行为。以教师自我为中心的教育信念会导致教师的“教”完全控制着学生的“学”,学生的“学”必须服从教师的“教”.师生间的权利与义务出现紊乱，表面上教师为学生包办代办，实质上却未把学生视为独立发展的个体，学生的权力未得到尊重和保护，学生的兴趣未受到应有的重视。师生间情感联系也出现障碍，厚此薄彼，互不信任，关系冷漠，缺乏交流等现象不在少数，尤其是学习上的困难生、差生与教师间的心灵沟通更是难以真正实现。师生之间无法建立积极的情感关系，或是即便建立了一定的情感联系，也缺乏师生间个性的全面交流和沟通，缺乏互相关心的那份和谐与温馨，不仅让人难以体会到师生之间那种令人珍视的真情厚意，而且使学习黯然失色，失去了重要的动力源泉，严重地影响学生的学习兴趣。多数初中学生是被动地由老师教会，而不是自己主动地学会，更不必讲饶有兴趣地去学了。相反，以学生发展为本的教育信念，会指导教师在各项学习活动中实实在在地从学生的角度去考虑问题，进而选择有利于学生学习兴趣的态度和行为。因此，教师要树立以学生发展为本的教育信念，积极建构和谐的师生关系。让师生关系真正发挥催化剂的作用，既增强学生的学习兴趣，又展现教师的人格魅力。让师生共同真诚、友好、宽容、负责地创造出和谐而温馨的心灵家园。（二）对英语学习存在片面认识多数学生学习英语的目的是为了考学、考证、工作等与经济价值相关联的功利性目的，他们特别看重学好英语会多大程度地为自己带来最多的经济利益，自己在学习英语过程中投入的时间、精力、金钱等在未来的实际工作中能够多大程度得到物质上的回报。在倡导以市场为导向，注重经济利益的社会现状面前，学习英语的价值偏离了学习价值的整个体系，偏向以金钱为主要衡量指标的经济价值，学习的精神价值日益缺失。然而，对学生个人而言，学习并非意味着机械地记住书本上的知识，获得好的卷面成绩或证书，它意味着学生在学习的过程中能够感受到自我超越、自我成功的乐趣，体验到学习所产生的内在幸福与快乐，在发现、领会学习的精神价值中热切地感受到生命的意义、人生的追求及对未来的无限希望。（三）教学中过于强调分数陶行知曾讽刺旧学校的考试是“赶了一考又一考。毕业考过了接着是会考。会考过了接就是升学考”,可到了几十年后的今天，这种情景在很多地方依然存在。“中学生学习是：课+课堂作业+课外资料+家教+单元考月考期中考期末考+几十套模拟卷