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互动――让孩子们成为课堂的主人
老河口市第七小学宋红霞
在新课程理念下，课堂教学被视作是师生生命体交往互动的特有活动方式。在教学中，教师和学生构成了相辅相成共同发展的主体。现代的语文课堂教学应该是一个以教学内容为中介的师生生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，是学生与学生的互动。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。由此看来，在新课程实施的背景下，加强课堂教学中“互动”的实践与研究是十分必要的，具有现实的、深远的意义，是从根本上实现“以学生发展为本”的一项重要举措。
[案例1]
下面是我执教《我的战友邱少云》时的一段课前谈话――
师：同学们，课后咱们收集了有关我们故事的主人公邱少云的资料，你有什么新发现？
（学生的手几乎全举了起来，都很着急，想和大家一起分享自己的新发现。）
生：我了解到邱少云当时还很年轻，没有作战的经验。而且在前一次的战斗中，他的表现不太出色。所以在这次的战斗中，他一定要好好表现，不让指导员失望。
生：我想补充一点：当年邱少云刚入伍那年才18岁，他一米六五左右的个子，一脸肉疙瘩，人长得很结实，但不爱说话。新兵入伍要参加培训，沉默寡言的邱少云表现不算很积极；在参加劳动时还有些自私，拿着一把好铁锹就不愿跟其他人换，有一次因跟一名老兵争铁锹，竟打了起来。见此情况，作为副班长的曾纪有要拉他一把，就将他列为自己的“帮扶对象”，经常给他开“小灶”，谈心。渐渐地，邱少云纪律性有了很大好转。进入朝鲜后，部队加强了训练力度和思想教育力度，在革命的大熔炉里邱少云进步很快，他对武器特别有悟性，部队装备的苏式武器如转盘冲锋枪、爆破筒、莫洛托夫手雷，他一摸就会，成为了一名标兵。
师：看来邱少云已经成长为一名十分优秀的战士了。那关于这次的战斗谁有什么要说的吗？
生：那是1952年10月，志愿军决定打响上甘岭战役，给敌人以沉重打击。而要取得战役胜利，必须炸掉敌军增援必经的康平桥；要炸掉康平桥，又必须先拿下391高地。391高地半山腰敌军布下了一个加强营，不仅火力强大，还构筑了坚固的地下碉堡，强攻是不可能的。指挥部决定派一支部队秘密潜入敌军后沿的半山腰，埋伏24小时，一旦进攻时间到，迅速抢占391高地。“这次行动特别重要，上级对我军的要求也十分严格，进入阵地后，我们只能脸埋在地上，双手趴在地上，一动也不能动地待命。因为我们只距离敌人阵地30米左右，稍发出点声响，弄出点动静，就可能被发现。即使敌人发现了他们中的哪个，谁也不能有任何动静，更不能反击。”
生：我还了解到当时在执行任务前进行战前动员时，战士们很激昂，纷纷表了态，可邱少云却闷不吭声，因此连里对他很不放心。于是王指导找邱少云谈心，给他讲了许多革命道理，他表了态：就是被敌人的子弹打中了，也不暴露目标，暴露目标就是革命的罪人。第二天，他向党支部交了一份入党申请书，在申请书中他表示：为了战斗胜利，愿贡献自己的一切。可不曾料到，第二天他便牺牲了，真的用年轻的生命换来了战斗的胜利。
生：我想补充，邱少云牺牲时只有20岁。
（“生生互动”为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的主动发展的可能空间与舞台。）
在这个案例中，我利用课前的谈话安排学生将收集的资料进行交流。这其实可以理解为我有意设计的一个有利于学生发展的课程场。在这个“场”里，学生们个个都很踊跃，因为他们将有机会展示自己的成果了。同学们你说一点，我说一些，关于邱少云的了解一下子由原来的一点增加到很多，这对接下来学习课文无疑是很大的帮助，也节省了课堂上由老师介绍时代背景的时间，而且效果尤佳。是学生之间积极地互动使他们获取了更多的来自学习伙伴的信息，达到了集思广益的目的，学生的了解在互动中不断增值，不断深入，使课堂出现和谐共振。
建构主义理论指出，学习是在一定的情况下，借助他人的帮助，通过人际协作，利用学习资料构建自己的知识的过程。新课程标准也把积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为其基本理念之一。在课堂教学中，指导学生互相讨论，互相切磋，这是构建和谐课堂生态的一种有效手段。一方面，学生通过自读思考，已获得了课文中有关知识信息，对它们有了初步的分析和理解，形成了自己的见解，通过互动交流，他们在学习中的所得所悟得到验证，增强了学习的自信心，激发了创新的欲望;另一方面，学生积极地互动使他们获取了更多的来自学习伙伴的信息，达到了集思广益，取长补短，共同进步，协同发展的目的。同时，生生互动也在潜移默化中培养了学生的合作精神，提高了他们的交往能力，这同样是学生个性发展中一个极其重要的方面。
[案例2]
指导学生观看课文插图―