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浅谈如何提高初中生英语听力水平
在听、说、读、写等几项基本语言技能中，听力学习一向是学生的重点，同时也是难点，因此牛津初中英语教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”能力的培养与训练，为实施素质教育提供了必要的条件。在教学中，听力既是目的，又是手段，听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收、语言基本技能的训练及实际交际能力的培养。笔者从事中学英语教学工作多年，在不断的实践中发现，如果我们对听力教学的制约因素有着充分的了解，无疑有助于提高听力课的教学效果，使学生尽快提高听力水平，从而促进其他几项基本技能的提高。因而在本文将分析这两种制约因素并就解决方式作一番探讨。一、制约听力水平提高的主观因素（一）教师方面教师是听力教学的主要实施者，因此自身首先必须明确听力理解的真正含义以及教学目的。有些语言学家曾将听力教学分为两个层次:低级层次和高级层次。那么在中学英语听力训练中，对于英语基础比较薄弱的学生，就可以让学生听记各种语音材料，机械地听、模仿、记忆，对其书面形式、意义、用法等不作过多的要求。选用语速较慢、内容较短的听力材料。在进行每部分听音之前，可根据所选材料提供的练习进行适当的听前分析，帮助学生确定语境，必要时可先向学生提供一些关键词语，这是帮助学生听懂语音材料的第一步。当学生听力能力提高达到高级层次时，就进入第二步，也就是让学生注意语音、语调上的特征，并加以模仿直至掌握。当学生掌握了一定的听力技能后，比如到了初二时，可采取以学生为主的教学方式，听前分析可适量减少，关键词也不必再提供，而是让学生在听的过程中自己去抓住关键词语，并在听音之后进行一些综合能力的训练，如让学生复述所听材料的大意或语言难点、重点，旨在注重学生语言综合能力的提高。另外，教师的教学态度，尤其是引导能力即课堂组织能力也是举足轻重的。教师不仅作为课堂的指导者、组织者，同时也是参与者，如同在导演着课堂的节奏、进度乃至整个内容。（二）学生方面学生的素质或称语言基础至关重要，它不仅包含语音、语调、词汇等语言基础知识，同时还包括学生的理解能力和运用能力，即综合语言能力，比如要了解语言国家的历史风俗习惯等。只有掌握了这些知识，听者才能正确理解语言载体的言语行为和非言语行为。学生语言能力的大小从很大程度上决定着教材的选择、进度的快慢以及教学方式的采用。另外学生的参与态度也不可忽视。这里应包括学生课堂上的参与意识以及课后的参与积极性。中学英语教学中每个模块只有听一节力课，每周老师只有在课中进行一些训练。因此这不仅对课堂上的语言环境同时对学生的课后参与提出了较高的要求。课堂上的语言环境至关重要，而课后的积极准备和练习则能营造另外一个近似真实的语言环境。二、制约听力水平提高的客观因素（一）课堂环境环境设施也是制约听力能力的一大因素，中学进行听力训练大都借助录音机或广播系统来完成。这样的听力教学给学生提供的只是单调的声音、单调的语言环境，往往使学生昏昏欲睡，提不起兴趣，久而久之便形成了一种恶性的条件反射，教学效果非但不明显，反而还会带来很多负面影响。因此要全面提高学生的听力水平，靠这样的教学设备是无法完成的。（二）英语背景知识英语中蕴含了英语国家各民族的政治、经济、文化、历史和地理等方方面面的内容。听,作为英语的一个重要分支,是人类交际活动的基本形式之一,听音材料中往往会涉及有关英美等英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等背景知识。听力理解的过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合,在这一过程中,听者的积极参与是至关重要的,听者的文化背景知识和语言学知识等与听者的纯语言知识同样重要。三、解决方式综上所述，影响学生外语听力的既有教师和学生的主观因素，也包括教学环境和文化背景知识等几个方面的客观因素。