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浅谈如何提高英语听力水平
岳阳县杨林乡王安小学胡婷
摘要：在英语学习中，“听力”是一大难题。许多年来，教育者、学者们都在探索、研究，希望能够找到一些有效的方法，使学习者尽快摆脱听力障碍，提高英语听力能力，众所周知，听、说、读、写四项基本技能相辅相成，其中，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，必须要有大量、有效的输入作保证。而且听力不是孤立的能力，它和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。为了提高英语听力水平，本文从英语听力障碍着手，提出了具体的改善方案。
关键字：英语听力听力障碍听力能力
HowtoImproveEnglishListeningAbility
Abstract:ListeningisanobstacleduringtheprocedureofEnglishleaning.Formanyyears,theeducatorshavebeenworkinghardtofindsomeefficientwaytoimprovethelearners’Englishlisteningability.ItisknownthatEnglishlistening,speaking,readingandwritingarecoexistedwitheachother.Moreover,listeningisnotaseparateability;ithascloserelationshipwithspeaking,reading,writing,memoryskills.inordertoimprovethelisteningability.thetextstartsfromtheobstaclesinlisteningandputforwardtosomeimprovementsuggestions.
Keywords:listening,listeningobstacles,listeningability
对于听力障碍的理解，依据教育学者对听力障碍的研究，结合自己学习英语的经历，我主要总结了一下五小点：
第一，听力障碍来自教学本身。在英语教学中，要求朗读、交谈的语调必须是纯之又纯，正之又正，准之又准，否则就会被斥为“水平低下”。正是这种追求“高水平”，阻碍了英语学习者的听力发展速度，也更增加了学习者的心理负担。
第二，听力障碍来自教学本身有不少随意性。这种随意性是指听力材料没有一个标准的评估尺度。例如，听力材料范围的圈定、词汇量的多少、语速的快慢等。有的听力测试似乎忘了提供书写的时间，文章一气呵成，语速之快不要说写英文，就连写中文也不可能办到。这样学习者的心理压力增加了，因而形成恶性导向：越紧张就越听不懂，越听不懂对听力学习就越无信心。
第三，听力障碍来自母语。中国的英语学习者，绝大部分时间是“浸泡”在汉语环境中。接收和发送的语音信息必然以汉语为主。英语学习者听到英语的语音信号后，自然而然地用母语——汉语去转译、去理解，而不是对英语的语音信号直接处理、理解。就这样，学习者大大降低了听的速度，形成了听力又一障碍。
第四，听力障碍来自英语本身丰富的内涵。英语学习者基本听到的是标准英语——“classroomEnglish”，如果听到的是一些非标准英语，或者多义词、口语、俚语等，问题随之而来。例如,Heischeap;Tomhashadamonkeyonhisbacksincehewasyoung;I’mgonnaplayfootball.等。如果学习者不知道cheap是无耻的意思，不知道amonkeyonone’sback意指“很深的瘾”，gonna=goingto,当然，不知所云。类似这种词的用法在“class—English”中虽属少见，但在使用英语的氛围中却是十分普遍的。第五，英语中“爆破“连读”等现象是产生听力障碍的一大因素。不少词句一旦连续听起来似乎成了一个新的词句。例如，“Notatall”;“Ginandtonic”读成“Ginantonic”。如果学习者缺乏这方面的应变能力，听力就显得难度很大。
找到了产生听力障碍的原因，下面要说的就是对策问题了。根据具体情况所产生的听力障碍，下面提出我的一些看法和解决方案。
对于学生自己来说：
1.要分利用一切听说机会，无论对自己或是对对方不宜刻意去挑剔所谓的发音问题，用宽容的态度去应付各种千差万别的音调变化。不要随意中断对方的谈话去纠音、正音，因为这样会立刻损害好不容易形成的用英语交流的氛围，也使自己缺少了培养声辨能力的机会。
2.勇敢地大声朗读。“快速大声朗读”是提高听力的十分重要的手段。，大声朗读是一种利用声源对有关神经元的刺激，有利于记忆，有助于理解，也有益于适应各种朗读的速度。在朗读过程中注意“失爆”“连读”等现象，还要注意有关口语、俚语材料的积