对语文高效课堂小组合作学习的实践与思考.doc

浅谈实施“生本课堂”学生合作学习的实践与思考
尹忠新
《语文课程标准》的指出:“学生是学习和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是打开知识大门的金钥匙,小组合作学习是打造高效语文课堂的手段。在实施生本课堂的过程中，如何强化小组合作学习,进而引导学生自主学习,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学,这就成为教师时时思考的问题，使学生真正成为课堂的主体，培养学生学习的能力。
一、营造合作学习氛围
学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。尊重学生个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是生本课堂的重要特征。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的自主学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在合作学习过程中，良好的合作学习氛围，适当的方式可以给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，教师和学生平等对待，多一些理解、多一些鼓励、多一些宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索的热情就会更加高涨，合作的欲望就会更加强烈，课堂就会变得更加生气勃勃。教学中教师应营造一种可以充分展现学习个性、畅所欲言的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……使每个学生都能真切地体验到合作的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
二、创设合作学习情境
学生探究的主动性往往来自于一个好的问题情境，一个好的问题情境也常有“一石激起千层浪”的效果。小组讨论的问题要富有建设性，过于肤浅直观的问题没有讨论的价值，也不可能调动学生的积极性，过于深奥的问题，超过了学生的思维能力，使学生无从下手，望而生畏，这些都会使小组学习流于形式，打击学生主动学习的积极性。因此，老师要在适当的时候，提出适合于学生合作、讨论的问题，组织学生开展小组合作学习，培养学生合作学习的能力。如教学“口语交际”《推荐一本好书》的教学中，创设“什么样的书是好书？”今天老师也要把一本好书推荐给大家。同学们兴趣很高，讨论激烈，畅所欲言。这样通过学生与学生，老师与学生的互动交流，既有利于全员参与，真正使课堂活跃起来，又可以激发学生克服学习中的困难，增强信心，获得在集体中充分表现自我的机会，也能培养学生团结协作的互动精神。教学中可让学生充分发表、交流自己的看法、见解，让学生大胆质疑、解疑。在这个学习过程中，力争人人参与讨论，个个加入交流，尤其是那些胆子较小，基础较差，平时不敢在全班面前发言的学生，此时也能放松心情，大胆地在小组内发表自己的见解，并在组内同学的帮助下，代表小组在全班面前交流，从而大大增强他们的自信与学习的积极性。同时也提高了学生合作学习的能力。
当学生对课文整体或部分有疑问时，应及时由学生自主解答或小组、班内合作解答。如小的问题可以是字音，一个同学读其他同学订正，既提高了效率又调动了学生学习的积极性。大家把其他类似的问题在组内交流收获真不小。大的疑问可以是对课文内容的质疑，教学中可让学生充分发表、交流自己的看法、见解，让学生大胆质疑、解疑。学生把握课堂的权利大学习的积极性也提高了，所掌握的知识便更牢固。
三、展示合作学习过程
教学过程是师生、生生交往互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。作为一个人，只有带着自己的兴趣、知识、经验、思考、参与课堂活动，才能使课堂教学变得丰富多彩，因此，面对学生质疑中的问题，鼓励学生在个性学习的基础上，发挥小组合作的优势来解决疑难。首先根据全班学生的基础、能力、特长等因素，按照“互补互动、协调和谐”原则把学生分成小组，每组最少有四个组员各有分工。组长负责每次学习的组织，由他来组织组员学习，一个同学在小组讨论时负责整理，其他同学提出意见，两个成员要负责综合组内意见在班级中交流。这样组内每个学生分工明确，培养学生在学习中团结协作的意识。每个学生担任的工作可定期轮换，让每个学生去尝试，去体验学习的乐趣，从中不仅提高学生学习的热情和积极性，还提高了学生的组织能力。同时，能使优、中、差学生都得到较充分的培养和发展。同时，富多彩的小组比拼活动。在语文课上，教师通过积极开展“我是导游”丰富多彩的小组大比拼活动，培养学生的合作精神，激发学生的合作热情。合作学习的结果，学生获得的不仅是问题的答案，他们还可能在开放的氛围、个性化的语言交流中闪现出思维火花，从而得出独特的感悟。在一种愉悦、轻松、积极认真的学习中，不断激发学习兴趣，感受学习乐趣。
四、体验合作学习快乐
课标指出：“每个学生都有自身的独特性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、智能和特长等方面是各不相同，各有