浅谈低年级教学情境的有效创设.doc

浅谈低年级教学情境的有效创设教学情境是指在课堂教学中，教师根据教学内容，为落实HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/761142.htm"教学目标所设计的，引导学生积极主动建构并形成良好学习情感的背景、条件和环境。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。教师作为数学学习的组织者、引导者和合作者，要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要，积极创设各种情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动走近数学、体验数学、感受数学、应用数学，真正成为数学学习的小主人。
在小学低年级数学教学中，针对儿童“即刻感知，通过真实情境学习”的认知特点，精心创设轻松、愉快、生动的教学情境，营造和谐的学习氛围，激励儿童积极主动地参与学习活动，对激活学生思维、促进数学理解等方面，都会起到十分重要的作用。那么，创设怎样的教学情境能促进有效教学呢？
一、创设故事情境
低年级的小朋友都爱听故事，因为故事情节引人入胜，能够引起他们的有意注意。故事情境是手段而不是目的，在选择故事时要与数学知识有关，不能单纯地为讲故事而讲故事。课堂教学中的故事从哪里来？
一是可以把教材中的一幅幅画面创编成富有童趣的小故事。教师声情并茂地描述，辅之以多媒体课件，往往会使小朋友产生身临其境的感受，一定程度上能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动小朋友的学习积极性，使小朋友们全身心的投入学习活动中。比如，在教学“两位数加一位数的不进位加法”，我设计了童话故事情境引入学习内容：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩，到太阳快下山了，才采了4个。松鼠妈妈采得又快又多，数了数有25个……”随着画面的出示，小朋友们在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。
二是自编小故事。比如，在教学“认识10”时，我创编了一个森林动物运动会的故事：在美丽的大森林里，一年一度的的森林动物运动会开始了，各种小动物们来到了运动场上……一起数一数，小动物各有几只？它们参加了什比赛？这时，小朋友们的注意力都集中到多媒体屏幕上，小手直举、竞相发言……
二、创设操作情境
操作是学生在教师指导下，按照一定的程序和规则进行的拼、摆、折、拨、量、画等。在这一过程中，学生以具体的、实实在在的实践活动来认识事物，获取知识，体验学习活动的乐趣，感受自己成功的喜悦。
教学“认识除法”时，出示问题：把12个苹果平均分，可以怎么分？教学时把学生分成若干小组，组织学生在小组里用圆片分一分、摆一摆，画一画、记一记。教师参与、指导学生活动，了解操作情况，梳理出结论：每份1个，平均分成12份；每份2个，平均分成6份；每份3个，平均分成4份；每份4个，平均分成3份；每份6个，平均分成2份……学生在操作情境中学习获得的认识更容易理解，印象也更加深刻。
三、创设问题情境
问题情境，是指教师提出的问题对学生来说具有一定的难度，需要努力克服，而且又是学生所能克服的这样一种学习情境。它的特点是具有一定的障碍性和探索性，教学功能在于激发学生的学习动机，提高思维活动的积极性和主动性。
例如，二年级下册学习乘法这一单元以后，在复习课上呈现了这样的开放题：
钢笔文具盒水彩笔蛋糕巧克力18元27元9元3元6元

1．小兰买了一盒水彩笔，小芳买了一块蛋糕，小兰花的钱是小芳的几倍？
2．小月花的钱是小兰的3倍，小红花的钱是小芳的2倍，小月和小红分别买的是什么？
小朋友认真观察、分析题目，选择了合适的方法解决了前两个问题，较好地复习了“求一个数是另一个数的几倍”和“一个数的几倍是多少”的实际问题。在激活学生的已有认知以后，教师抓住时机，又提出第三个问题：老师买了两样物品，其中一件物品的价钱是另一件物品价钱的3倍，猜一猜老师买了什么物品？这个问题的提出激起了学生进一步探索和思考的兴趣。
问题情境的创设，应从学生已有的生活经验和知识出发，这样才能既激发学生的学习兴趣，又具有可接受性和探索性。
四、创设应用情境
数学知识来源于生活又应用于生活。通过应用，既可以加深对数学知识的理解，培养解决问题的能力和创新意识，又能激起学习数学的兴趣。教师应尽可能为学生提供实地应用的机会，使学生在数学知识的实际应用中，感悟和领会数学的应用价值。
在教学“认识人民币”一课后，我让小朋友和家长共同完成一次超市购物活动。要求如下：
1．在爸爸妈妈（其他长辈也可以）陪伴下，到超市购买商品；
2．购物费用在50元之内；
3．自己完成付钱、找钱；
4．把购物过程记录下来，全班交流。
实践表明，超市购物活动非常受小朋友欢迎，他们和收银员零距离接触，在选择物品、计算价格的过程中充分感受数学