浅谈尝试教学有效情境的创设.doc

浅谈尝试教学有效情境的创设房县土城镇通省小学罗显成参考文献:《情境教学实验与研究—李吉林文集》部分摘录国内外教育家情境教学论情境教学在我国已不是一个新的课题，早在1978年李吉林老师就在语文学科教学中进行了探索，10年后，成功的教学经验推动了情境教学的发展，使“情境教学”跃上了“情境教育”的新台阶，多年的教学实践证明了情境教学在诸学科领域中实施的可行性。所谓“情境教学”？用李吉林的话说，就是“从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”李吉林说：“情境教育之‘情境’实质是人为优化了的环境，是促使儿童能积极的、主动地参与其中活动的环境。”从这里可以看出，李吉林提出的情境最突出的特点是讲求人为性，这里的情境不是我们生活中的情境，也不是我们的语言环境，而是为了教学的需要创设出来的复合教学需要的情境。这样的情境使得儿童生活的空间不再是一个自然状态下的生活空间，而把它变成了一个富有教育内涵的、充满儿童乐趣的生活空间。情境教学是对原来的填鸭式教学的否定，它是从情与境、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，用典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。情境教育是依据马克思关于人在活动中与环境相互作用和谐统一中获得全面发展的哲学原理构建的，是实施学科情境教学的理论依据。尝试教学法在课堂教学中的应用，为学生的发展提供了更为广阔的空间，它使教师要学生学变成我要学的状态，学生的知识得以掌握，思维得以训练，能力得以培养，个性得以张扬，同时学生的自主学习，合作学习，探究精神，创新意识得以培养。为了达到这一教学效果，课堂教学中就要加强有效情境的创设。情境教学的核心在于激发学生的情感，情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情境教学具有以下特点：1．形真。情境教学的设计，以青少年儿童为中心，从少年儿童身心发展特点出发，将情境教学心理情感特性、日常生活知识、个性特点结合教学目标进行综合设计。主要是要求形象富有真切感，但也不是对现实物体的复制，而以其他手法获得与现实物体在结构上对应的形象，从而让学生有真实的感觉。例如在本次尝试教学竞赛课上：我主讲的三年级《数学广角》——重叠知识的应用，开课之时就问学生：“同学们每天早晨都在哪吃早饭？”学生齐答：“在学校。”魏老师紧接着说：“走！我们一起去看看食堂的阿姨们给我们购买了那些菜。”由于学生们每天都在学校吃早饭，经历了每天饭菜的变化，有较深的体验和感受，老师这一简单的一问一答，较自然的把学生带入了日常生活情境当中，为后面的教学做好了有效铺垫。2．情切。苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。情境教学法正是教师通过创设情“境”、意“境”，用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”“共鸣”，通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。如在教学四年级《小数加减法》时，开课就问学生：“同学们喜不喜欢到商场购物？”学生齐答：“喜欢！”“好，那么我们一起去商场看看，都有那些同学们喜欢的商品！”这一情境的创设与学生的欲望产生“碰撞”，从而产生“共鸣”，极大的激发了学生的学习兴趣和求知欲。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/6359.htm"\t"_blank"捷克HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/587353.htm"\t"_blank"教育家HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/97618.htm"\t"_blank"夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化