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打造有效的课堂教学
何谓“有效的课堂教学”
“有效的课堂教学”即“有效教学”是教师进行一段时间的课堂教学后学生获得了具体的进步和发展。这里的“一段时间”，可以是一堂课，也可以是一个阶段（如一个单元，一个星期等），现在我们特指“一堂课”或者“教学一篇课文的几堂课”，评判课堂教学是否有效的唯一指标是“学生有无具体的进步或发展，换言之，课堂教学是否有效并不是指教师有没有完成教学任务或教得认真不认真，而是指“学生有没有学到什么或学得好不好”）。
有效的课堂教学取决于教学内容与教学目标的设定及实现程度。
从教学内容角度看，有效教学所确定的教学内容应该是科学的与学术界认识一致，精要的（是学科的“核心知识”且相对集中适中的，切合学生的最近发展区）;从教学目标角度看有效教学所确立的教学目标应该是明确的（教师对目标有自觉意识）、集中的（符合学生的最近发展区），可测的（能具体描述学习程度和结果）。如果教学内容和教学目标的预设都是科学的，适当的，那么有效的课堂教学就是要追求学生的学习内容，发展程度与预设尽可能地接近。偏离了教学内容或游离了教学目标的课堂教学，就可能是低效的、无效的、甚至是负效的。
导致语文课堂教学失效的因素主要有
教学内容不当，有的教师花了大量的时间讲授学生已经掌握的知识，学生不会的却没教，这样的教学，自然无效，也有的教师抓住一两点试图挖深讲透，但使原来简单明了的内容变复杂，学生越听越糊涂，得不偿失，精心选择教学内容，要做到“三不教”学生已会的不教，学生能自己学会的不教，教了学生也学不会的暂时不教，留待将来合适的时候再教，教师如果取舍得当，使教学内容相对集中，学生就会学得相当透彻，课堂教学就会有效。
教学目标模糊课堂教学时间是一个常数，如果教学目标贪多求全，就可能“流产”新课程提出的“三维目标”是理解参照，教师要根据具体的学习内容与学生的学习需要，整合、提炼每堂课的教学目标，简单套用“三维目标”教学目标就会模糊，失去学科特性，难以实现有效教学，要确立合理的教学目标，必须研透教材了解学生，一要发现教材的阅读价值，即课文的思想内容，对读者产生的精神影响价值引导等，体现教材的人文性，二是发现教材的教学价值，即课文的言语表达形式与艺术，对学生积累语言材料，习得言语规律，发展语文能力，获得气语知慧等方面的独特功能，体现语文的工具性，因此语文教师必须具备相关的学科知识，从思想内容，言语形式，学习方法等多个视角去开掘教材的教学价值了解学生，不仅指教师要了解学生的已知与未知，找到学生的最近发展区，准确地把握学生学习的发展空间，还要求教师敏锐到捕捉到学生的课堂学习状态，揣测学生的心理并及时调整教学策略，逐步实现既定的教学目标，或相机调整教学目标。只有研透教材与了解学生才能准确定位教学目标，才能确保教学有针对性、实效性。
教学活动随意，目前的语文课堂教学活动形式丰富多彩，但活动的实际效果却不佳，要使课堂教学富有实效，不仅要使每项教学活动都对应教学目标，还应力求一项教学活动融合多个教学目标，实现学生多方面发展，只有这样，教学活动才会有内涵，才能实现有效甚至高效。
语言训练缺失只有教师科学地“训”学生有效地“练”语文教学才会有“质”的保障，学生的语文能力与语文素养才能有“质”的提升，比如，文章要求读一读含有“越…越…的例句，然后练习说话，这两个例句中的越…越…”是有区别的，第一个指同一事物的不同方面发生变化，第二个指一个事物发生变化了，另一个事物跟着发生变化，在这种情况下，如果教师简单地用“越…越…”说一句话就不能有效的促进他们言语能力的发展要提高学生能力，就必须有层次，有坡度的训练如：可以请一位学生站起来反复读一段话，其他学生听他每次朗读的效果，发现他后来读得更流利，更有感情，声音更洪亮、更自信……这时让学生运用“越…越”说话他们就将这些变化用“越…越”串联起来，内容丰富了，语言也丰富了，再让学生发现自身的变化，他们会说：我练习书法的时间越长，字写得越漂亮，我学习越用功，成绩越好，这时的“越…越”就成了表达生活的工具，这样的训练才能让学生真正得到发展。流于肤浅，或者走过场的教学，只能是低水平的简单重复，称不上是“有效的教学”教学媒介泛滥。将课文语言描绘的画面，情景用多媒体课件呈现出来，固然生动、形象但却失去了学生独立阅读思维想象的过程，也就剥夺了他们体验、创造的机会，最美的画面和情景，应是阅读过程中在脑海里自然生成的，而不是简单外加的，过渡运用教学媒介不仅会淡化语文本身的美丽，还会减损语文教学的效益。
教学评价含糊，我们提倡对学生进行多元解读，但有的教师一味地鼓励学生说出自己的理解，是非不分地肯定，赞许学生的发言…似乎只要学生说的都对，还认为是“个性化理解”这是极不负责的，学生可以从自己的视角作出解读，但教师必须对文本正确解读，在学生说错、解偏的时