教学的语义分析.ppt

第七章教学观第一节教学的语义分析
一、汉语中的"教学"及其语义的发展
(一)教学即学习
汉语中的教学：商代甲骨文中‘教’、‘学’两字都已出现，并且有多种写法。从甲骨文中看，教与学显然具有同源性，是对同一人类社会活动指称。从‘教’字的结构，几乎在每一种写法都包含‘学’字。比较可见，‘教’字来源于‘学’字，或说教的概念是在学的概念的规定性中加上了又一层规定性。

‘教学’两字连用，最早《尚书·兑命》：‘教学半’。孔颖达解释是：‘上学为教，音xiao；下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。’
《学记》引用它作为‘教学相长’的经典依据，指出‘学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故日：教学相长’。
宋人蔡沈对此作注：‘教，教也……始之自学，学也;终之，教人，亦学也。’说明其词义只是一种教者先学后教、教中又学的单方向活动，因此，这里所说‘教学’并不是现代意义上教学。确切说，在古代个别教学的组织形式下，教与学不分，以学代教。教学即学习，是指通过教人而学，以提高自己。这是我国‘教学’一词最早的语义。
(二)教学即教授
1、19末20初，光绪皇帝宣布废除科举制度，兴办新式学校，各地新式学校如雨后春笋般地出现。
2、班级授课制兴起对教师提出的客观要求，
那么什么样的教师教的行为最能体现‘教’的本质特征呢?教学的效能主要体现在学生进步上，而不是体现在教师有无完成具体的教学任务上，‘学生进步’可以从三方面来体现：一是注重结果的可量化的、可操作的预期目标，二是注重体验的过程性目标，三是注重创造的表现性目标。后两种目标都是无法完全清楚鉴定的东西。
(五)教学行为即探究行为
教学本质上就是一种探究。
1、从专业对象：因为教师从事教学专业的工作对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。2、教学情境与内容：这种专业特性决定教师的专业工作生活方式必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，都有不同的一些方面，需要教师来面对、来处理，也就是说，需要教师去解决、去探究。第二节教学、教学理念与教学理论
一、有关教学问题再理解
（一）什么是教学
广义的：1）教学等于教育（广义的教育或学校教育）；2）凡是有教有学、教与学的统一的活动。
狭义的：教师的施教活动→学生在教师引导下的学习活动→师生双边活动。指学校的教学活动。教学是教师有计划、有组织地引导学生学习教材，掌握知识、技能，发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。有三义：
1教学是教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动。
2教学是促进学生各方面的主动健康发展。
3教学是有目的，有组织有计划的。传统的教学不足：
一是把教学看作达到教育目的的重要手段。教学是一种工具。知识传递是教育的唯一目的。
二是把教学看作是教师“教”和学生的“学”的简单的拼合。学生是“容器”，忽视了教师与学生在互动过程中的知识的建构。
三是传统的教学忽视了学生活生生的经验和体验。有一种对教学的理解值得思考(以上已述）：
教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。三个方面理解：一是引起学生学习的意向，即教师首先要激发学生学习的动机。要让学生想学。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容。学生知道学什么和学到什么程度，才会有意识地主动参与。三是采用易于学生理解的方式。教学的语言要有自己的独特性。学生听不懂，即使教师十分辛苦，也不能称为真正有效的教学。（二）有效教学的理念
1有效教学关注学生的进步或发展。
2有效教学关注教学效益。
3有效教学关注教学的可测性或量化。
4有效教学需要教师的反思意识
5有效教学是一套策略。准备、实施和评价。（三）新基础教育的教学观
1为学生提供课堂主动学习的条件。时间与空间
2帮助学生掌握主动学习的工具。
3培养学生质疑能力和要求教师学会倾听。
4加强“书本世界”与学生”生活世界‘的沟通。
5丰富课堂师生的互动关系。
6营造富有人文气息的课堂氛围
（四）当代教学的新理念
1、从重视教师向重视学生转变
2、从重视知识传授向重视能力培养转变
3、从重视教法向重视学法转变
4、从重视认知向重视发展转变
5、从重视结果向重视过程转变
6、从重视继承向重视创新转变（五）教学与智育、上课、课程、自学
二、教学的意义（教学功能）
1教学是学校实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，实现教育目的，促进学生全面发展的基本途径。培养学生个性发展的重要环节。
2教学是传递人类社会知识、技能和文化遗产最有效的手段。
3教学是适应有效期促进社会发展的有力手段。
三、学校以教学为主，但不能唯一。以教学为主，全面安排工作。
四、教学理论、学习理论与课程论
（一）教学理论与学习理论
教学理论主要研究怎样教的问题。学习理论主要说明学习是如何发生的。
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