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数控编程课程改革实践

数控编程课程改革实践【1】 摘要介绍中南大学在数控编程教学改革实践中的主要措施和经验：合理分配课堂教学、仿真和实验的学时比例;采用任务驱动型教学方法组织课堂教学;改革考核方式;注意其他相关课程衔接。 改革取得良好的教学效果。 关键词数控编程;课程改革;仿真和实验 AbstractThemajormeasuresandexperiencesinthecurriculumreformofnumericalcontrolprogramminginCentralSouthUniversityareintroduced. Thesemeasuresandexperiencesincluding：allocatingtheclasshourstoclassroomteaching，simulationandexperimentreasonable;organizingtheclassroomteachingbythetaskdrivetypeteachingmethod;reformingtheassessmentmethods;payingattentiontotheconnectiontothecorrelatedcourses.Thecurriculumreformhasgotgoodeffects. Keywordsnumericalcontrolprogramming;curriculumreform;simulationandexperiment 1引言 计算机数控作为机械制造的革命性技术正越来越深地影响着制造业的发展，我国2011年国产机床数控化率已经达到30.94%，而美国、欧洲发达国家已经达到70%以上[1]。 因此，掌握数控机床的编程和操作方法已经成为有志于从事机械制造行业毕业生的必备技能。 顺应这一趋势，国内众多高校都开设了数控编程课程，培养学生数控编程和应用能力。 数控编程实践性很强，但又与机械制造工艺、金属切削原理与刀具等专业理论课程联系紧密，对于没有太多机械加工经验的学生而言，学习难度较大。 近年来，中南大学在数控编程教学的诸多方面进行了很多有益的尝试，本文将总结改革中采取的主要针对性措施和取得的经验。 从课程体系上来讲，数控编程可分为手工编程和计算机自动编程，大多数院校将计算机自动编程划入CAM(ComputerAidedManufacturing，计算机辅助制造)相关课程，在数控编程与应用课程中主要讲授手工编程内容。 因此，本文中只包含手工编程的内容，而不包含自动编程。 2课程教学的主要难点 分析往年学生数控编程学习效果时发现，学生在以下几个方面认为数控编程较难掌握。 2.1难以与实际加工建立联系 由于学生实际加工经验少，容易简单地把数控编程的过程理解为仅是在数控环境下进行“CAD制图”，无法站在制造角度看待。 具体又体现在：对工件坐标系建立过程理解不清;无法正确确立加工工艺路线;重插补指令，而轻视其余指令，甚至在编程时漏写必要的辅助功能指令和其余准备功能指令。 2.2数控代码多，难以记忆 以华中数控HNC-2000T为例，基本的准备功能指令就有35个，基本辅助功能指令11个，尺寸字13个，刀具、进给、主轴指令各1个，其余指令16个，共计68个。 这些指令与自然语言联系较少，仅有少数字母和数字组成，学生学习过程中反映记忆困难，容易混淆。 2.3工艺参数确定困难 由于缺乏足够的感性体验，学生反映对于主轴转速、进给速度、背吃刀量、刀具角度等工艺参数难以确定合理数值。 2.4内容枯燥 课程教授内容比较具体，往往以一种具体的数控系统为对象，详细讲解其在各种加工中的编程和操作方法，这对于没有多少实际机床操作经验的学生来说，显得比较枯燥，调动学生的学习兴趣比较困难。 2.5缺乏自我评价手段 学生在学习其他理论基础课程时，可以在课后通过做习题检验学习效果，及时地进行自我评价。 但数控编程知识的应用对象是数控机床，只有通过实际加工才能发现存在的问题，现阶段开放实验室供随时接受学生进行实验的条件又不成熟，因此，学生对自己掌握知识的情况不太清楚，也无法获得解决问题的成就感，进一步影响了学生的学习兴趣。 3综合运用多种教学手段 对于数控编程这类面向实际操作和应用的课程，单纯依靠课堂讲授效果往往较差，必须通过实验增强学生的感性认识。 但由于硬件条件的限制，实验耗时太长，同时成本也较高。 近年来，随着计算机技术的发展，很多院校引进了数控系统仿真软件作为课堂教学和实验的有益补偿[2]。 课堂教学、仿真和实验三种教学手段各有优缺点。 课堂教学信息量大，学生学习时所受干扰小，但不够形象，学生积极性差;仿真时可做集中讲解，便于做到人手一机，包含多种数控平台，还可以复现很多编程中出现的问题，成