校本课程开发的实践研究.doc

校本课程开发的实践研究
——《构建卢湾区第一中心小学学校课程体系的研究》课题

研究报告

《构建卢湾区第一中心小学学校课程体系的研究》课题组

校本课程开发的实践研究
——《构建卢湾区第一中心小学学校课程体系的研究》课题研究报告

卢湾区第一中心小学（下文简称一中心）是一所有近七十年历史的学校，位于上海市的中心城区。学校依托较浓厚的区域传统文化氛围，形成了良好的办学传统，具备了较好的办学基础和现代化的办学条件。学校有一支较雄厚的师资队伍，现任校长是小学数学教学的专家，上海市骨干教师培养工程导师，卢湾区三名小学学科带头人均在我校，还有两名区青年学科带头人。多年来，我校致力于素质教育的探索和实践，取得了可喜的进展，曾获得上海市教育科研先进集体、全国计算机辅助教学一等奖，荣获第六届上海市教育科研成果三等奖。从1999年初起，我校着手开展构建卢湾区第一中心小学学校课程的研究，并立为市级课题。经过两年多的实践研究，我们在小学学校课程建设上初步创出了一条路子，探索了反映一中心办学特色的一种思路，以此，推进素质教育的深化，提高办学水平。

一、对校本课程与校本课程开发的基本认识
当今的校本课程始于20世纪70年代。在此期间，英国、澳大利亚、加拿大、美国等国家开始推广校本课程，并掀起了一场校本课程的运动。
在我国，近几年来开始探讨并尝试实施校本课程。在上海，政府已明确规

本课题《构建卢湾区第一中心小学学校课程体系的研究》是1999年度立项的市级教育科学研究项目。
课题组组长：程华
主要研究人员：邓卫红、沈丽芬、童峥嵘、涂丽敏、吴蓉瑾、虞怡玲、孙冰、章黎芸、徐旭
研究指导：谢诒范、王君瑶、杜慧琦
定，在实施国家课程的同时，学校享有开发、实施校本课程的时空，并将逐步扩大校本课程的比例。在本课程研究过程中，我们对经我国专家、学者介绍的国外关于校本课程的理论与部分国家实践的文献资料，以及我国专家、学者关于校本课程问题的论述进行学习研究的基础上，初步形成了如下对校本课程的基本认识。
1、校本课程是相对国家课程而言的。它是由学生所在学校的全体教师、部分教师或个别教师，根据国家制定的教育目的，按学校的办学宗旨，针对本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
2、校本课程是一个比较笼统的和宽泛的概念。它除了是指那些确实由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施、评价的显性课程，还包括教师在实施国家课程过程中可能存在的“隐性的校本课程”。“有人形象地把隐性的校本课程比喻为‘口袋课程’。它具有随意性、偶然性、独家性等特征，如同某位教师口袋里的小玩意儿，不仅可以随时随地拿出来或放进去，而且属于教师个人独家拥有，有别于其他教师口袋里的小玩意儿。”（1）可以把这种客观存在的，教师对既定课程内容的选择和取舍，看作是“每个教师对既定课程的一种再选择，而由此形成的课程是一种经过整理的二次课程。”（2）这种隐性的校本课程，也可以看作是“从正式的课程到课程的实施中间，存在着由教师运作和学生经验而生成的运作课程（operativecurriculum）或经验课程（experimentalcurriculum）。这种课程虽然可能是非正式的，但却是实际进行的课程。”（3）
3、对于一所学校来说，“校本课程开发”应当是一种自下而上的课程开发和课程改革的模式。”（4）其特点是“以学校为课程开发的基地，以学校为课程开发活动的基础和决策依据，以学校的教师为课程开发的主体。
4、“校本课程开发强调的是课程开发的行动与研究过程。”（5）开发过程应当也必然会积累越来越丰富的开发成果，但更重要的是开发的整个过程。而且，校本课程开发的成果不应成为形态固定一成不变的，逐步程式化、而不再具有活力的一纸文本。从这个意义上可以说，校本课程开发应当是“源头活水，常流常新”。
5、学校实施校本课程开发，一般来说，不应是预设的，是在实践中“创生”的；不是一次完成的过程，是一种长期的过程，需要反复实践，逐步成熟。
6、校本课程开发不等于就是教师自编教材。即使就教材而言，也不仅仅是书本类的材料，它应包括多种形态的资料、信息和工具等，“是儿童中心、兴趣中心或问题中心的，而不是知识中心的”。（6）

二、一中心校本课程开发实践研究的发展轨迹
在我校，如果从隐性课程的意义上来看，校本课程开发的实践可以追溯到较早时期。80年代中期，在我校开展的学校整体改革课题研究过程中，已经有一部分教师自发地进行了在各自经验基础上的课程和教学改革，如跨学科综合运用知识的专题性教学，针对现实生活中提出的问题，让学生自主研究地进行学习的实践性教学等。90年代，开展了“小学生独立性培养的研究”的市级课题研究，荣获第六届上海市教育科研成果三等奖。这进一步提高了我校教师