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注重培养语言能力，提高学习质量
宁波联丰中学戴健
问题的提出
上世纪90年代以后，为了普及高中，宁波市兴办起一批民办、国有民办中学，我们学校就是其中的一所。但是由于种种原因生源并不理想，为了提高教学质量，我们清醒地认识到只有从实际出发，认真分析学生，抓住学生的共性问题进行突破，以改善学校的数学教学现状。
我们的学生主要存在着学习习惯不好；思维习惯不好；基础知识、基本技能较差；分析、解决问题的能力不强等。面对这么多的问题，我们教师进行了认真地分析，寻找到了突破口，那就是：学生说不清，写不明，想不通。
众所周知，数学是一种语言，而语言又是思维的载体，数学的解题过程就是将符号语言、自然语言、图表语言三者之间进行转化，运用逻辑进行推理、演绎。我们原来的教学注重思维，注重逻辑，而忽视了他们的根本载体：三种语言，因此，到最后学生只停留在模仿阶段，更甚者会提出“解题格式怎么写”的问题。我们的数学已经成了“新八股”了，既可笑又可悲。
进入高中之后，学生面临的首要问题就是集合语言的引入，让我们的学生感觉到数学很抽象，很难懂。用集合语言描述的数学成了学生的夙敌，学生觉得数学高不可攀，难以看懂，难以理解，难以说出，从而使得他们离数学越来越远，敬而远之。不少同学出现了对数学失去信心，无奈之下选择了放弃。
针对于上述情况，我们认为加强对学生的数学语言能力的培养是治标治本的良方，这将减少教师和学生不必要的重复劳动，更重要的是可以让学生提高学习成绩和学习兴趣。
理论依据
学习数学是一种输入、思维和输出的过程，不管是输入、思
维还是输出都离不开语言，而我们原本所重视的是数学的逻辑性，忽视了数学语言所特有的抽象性给学生带来的困难。美国著名心理学家布龙菲尔德（L.Bloonfield）说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。
“简约的数学语言表达丰富的数学思想。要采取符合学生年龄特点与数学语言表达相适应的原则，不断强化，螺旋上升。数学语言能力的强弱是学生数学素养发展水平的重要标志，也是培养学生数学能力的重要渠道，所以它也是高考考查的重要内容。加强中学生数学语言的理解能力已经越来越受到广大教师和学生们的重视。”
数学是语言已经成为国内外许多数学家、教育学家、数学工作者的共同认可。数学的根本也在于说写。而平时因为人们注重的是它的应用结果，因此计算和逻辑几乎成了数学的代名词。正是因为这种现象掩盖了数学的语言功能，使得这方面几乎完全被大家所忽视。从新认识数学，特别是我们从事基础教育的数学工作者，将关系着祖国数学的发展，关系着这一代人的数学观的形成。
研究目的
“让我们的学生能树立起正确的数学观，正确认识数学，主动接近数学；引导学生注意数学阅读习惯，进行语言转换（翻译），运用各种形式的语言进行思维，化抽象为形象，化数学为自然。从而能熟练地获取信息，通过推理、演绎，以解决问题。”这就是我们进行这次探索的目的。也希望通过这次探索，能提高本校的数学教学质量，并能减轻学生过重的学业负担和教师烦琐的重复劳动。使学生能够真正地体会到学数学的乐趣，从远离数学到走近数学，甚至和数学成为朋友，使教师能在教学中不断提高，使师生关系更加和谐，真正做到教学相长。
课题的实施
计划制定：2004年我们分析了当时高二年级学生在高
一中存在的一些问题，进行学生调查，初步制定出教学改进方案，进行实施。并制定出一年的实施过程，包括教学反馈，教学改进等。
我们在进行学生调查时，得到的结论另人触目惊心，有46.4的学生不喜欢数学，50.1的学生基本不喜欢数学，对数学感兴趣的学生仅有可怜的3.5。面对上述情况，我们真正的体会到再一味的让学生在题海中“荡漾”，一味的向学生灌输数学知识，一味的让学生模仿解答各种题型，不但不能提高数学学习兴趣和积极性，更可怕的是连学生的学习成绩都难以保障。
我们在调查中还发现，其中有83.4的学生在平时学习中对于数学题题干的理解出现问题或者甚至就未读懂题意，面对着如此普遍的情况，我们分析学生在学习数学的过程中，最大的“敌人”是对数学语言的掌握和运用。没有良好地掌握数学语言，就难以用数学语言进行交流，更谈不上用数学语言进行思考。面对着学生的一脸困惑，和想学好数学同时离数学越来越远的矛盾，我们必须从实际出发，从根本入手，加强对学生的数学语言运用能力的培养。
传统的教学主要以教师的教为主，对于我们的学生来说，注意力集中时间较短，因此教学效率较低；如果让学生过多的参与到教学中来，教学计划难以落实。考虑到以上两点，因此我们选择的教学模式是改进的传统教学模式。
资料收集：教师注重对学生的练习批阅，收集学生中
存在的典型错例，进行分析，寻求原因。（这部分内容是教师每天都进行的日常工作的一部分，我们一般定期进行总