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涓涓细流，汇成大河
——谈阅读教学中的随文练笔
品读文本是语文教学的魅力所在，但我认为在阅读教学中适时、适度地进行读写结合训练，既能促进学生对课文内涵的深入理解、体会，又能促进学生表达能力的提高，还能培养学生用笔进行思考的习惯，触发笔尖上的智慧。作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导，那就应立足于课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。所谓“大河，乃涓涓细流也。”
随文练笔是一种很好的方法。它是在阅读教学过程中,根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。它融读写为一体,读练结合,以读引写,以写促读,内容丰富,形式灵活,是作文教学一种有效的辅助手段。
纵观语文课堂教学，教师每每学完课文，也会引导学生进行练笔，但效果却不尽人意，有些教师就是摆摆“花架子”。有效的课堂小练笔需要思考三个方面的问题：一是写什么？小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的，话题明确而集中，学生有话想写，有话可写，且有足够的思维空间，可以从多方面、多角度、多层次进行个性化的思考与表达。二是为什么写？每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复现。三是什么时候写？适时的小练笔应该抓住学生课堂中的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展学生写的空间。所谓“兴奋点”，我认为应该是文本中“知能迁移处”“思维发散处”“情感喷薄处”“文本空白处”等等。如此，笔下的文字才有质的提升。三个问题中最关键的是写什么，这需要教师对教材进行深入地解读和恰当地运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容。在长期的语文教学中，我潜心体会，经常采用如下练笔方式：
一、经典式练笔
所谓“经典式练笔”，就是以课文经典段落为练笔的突破点，不仅及时地把写作训练有机地揉进阅读教学中，更打通了阅读教学与作文教学的通道，使两者和谐共生，相得益彰。比如在教学《桂林山水》一文时，文中写到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这样优美的文章，由于运用了排比、比喻的修辞手法，学生读来琅琅上口，很感兴趣。此时，我引导学生写写其他的景物。一个学生很快写到了“文化广场的喷泉”——文化广场的喷泉真高啊，高得像冲天的柱子；文化广场的喷泉真美啊，像莲花、像雄鹰、像水门……颜色各异，形态万千；文化广场的喷泉真亮啊，晶莹剔透，美不胜收。瞧，孩子们经典的语言不就是真正感悟到了文本的经典吗？
二、仿写式练笔
语文课本中有很多文质兼美的文章，有了精品文的引路，学生写起来，自然是得心应手，言之有物。教师因势利导，引领学生潜心会文，通过探究性研读与文本产生共鸣，思想的碰撞、智慧的交融，开拓思路，继而进行练笔实践，使学生能根据自己的情感、生活经验去挖掘文本的“微言大意”，立体地诠释文本内涵，促进学生对文本的感悟，放飞生命的灵性。如在教学《秋天的雨》一文时，课文中写到“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……”“秋天的雨，藏着非常好闻的气味……”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了……”学完每一段，我都适时地引导学生进行仿说，如“春天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……”“春天的雨，藏着非常好闻的气味……”“春天的雨，吹起了绿色的小喇叭，它告诉大家，春天来了……”有了前面每一段的引路，结尾处让学生以《春天的雨》为题仿写课文，学生心中有物，当然言之有物；言之有物，当然写中有物。试问，这样的练笔，不是恰到好处吗，学生还会瞎编乱造吗？
三、想象式练笔
语言文字只是一种符号，但却能点燃人们心中想象的火炬，语言感受能力强的人往往一读到文字就会在头脑中形成相应的画面，获得情感的体验。比如在教学《检阅》一文时，当儿童队员赞同队长的主意后，此时，我适时引导大家想象：大家一致推选队长告诉博莱克这个振奋人心的消息，队长会怎么说呢？博莱克会怎么想，会怎么说，会怎么做？一个学生写到“队长接受了大家交给他的任务，连忙找到博莱克，高兴地对他说：‘告诉你一个好消息，你可以参加隆重的国庆检阅了，而且是站在队伍的第一排。’博莱克心情异常激动，心想：‘我能行吗？既然大家那么相信我，我一定要刻苦训练，绝不能给儿童团丢脸。’想到这里，他坚定地说：‘谢谢大家对我的信任，我绝不会给儿童团丢脸！’从此，博莱克开始了艰苦的训练。他跌到了，爬起来；又跌到了，又爬起来……”看到孩子的练笔，我想：“正是孩子们受到了思想的洗礼，才会写出这样丰富的练笔。”
四、延伸式练笔
文本的结尾处往往是学生的情感共鸣点，教师要点拨到位，捕捉情感的蓄积点，既促进学生对课文内涵的深化与理解，又使学生有话