基于核心素养培养的小学数学教学探索.doc

基于核心素养培养的小学数学教学探索

[摘要]数学是小学教育的基本必修学科，主要旨在帮助学生积累基本数学常识，培养其数学思维能力与抽象能力。随着现代化教育理念的发展，小学数学的培养目的发生了质的转变，教师不仅应负责其学生基本知识的培养，更要注重其数学综合能力与核心素养的教育。本文就小学数学的核心素养教育展开探讨，以意义和策略为重点进行分析，以期为小学数学教学发展提供可参考依据。

[关键词]核心素养小学数学教学策略
数学的核心素养主要指在一定程度数学知识储备的基础上包括数学抽象概念、数学思维方法、数学解决能力等在内的意识与行为。小学生处于可塑性极高的学习初始阶段，但许多教师倾向于将教学重点置于重复记忆与知识巩固方面，对于学生数学思维培养、认知结构以及探索能力的关注较少，不利于其数学核心素养的形成。对此，笔者提出了小学生数学核心素养培育的教学改进建议，希望从数学核心素养的概念与意义入手，对如何提升小学数学课堂教育价值进行重点分析，希望与广大教师、学者共同分享、探讨。
一、何为“数学核心素养”
数学是一门重在总结、发现、分析、计算的学科，对人们的逻辑思维能力、抽象思维能力以及科学精神要求较高；数学核心素养则指人们通过利用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力以及倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等展开各个实际问题思考的综合能力。一个具备数学核心素养的人在进行相关问题解析的过程中除了关注问题本身的解决内容，同时也关注其解决路径、解决目的以及解决价值，甚至能达成举一反三的成效，同时也能在数学学习与解答的过程中完成进一步发展与创新。对于小学生而言，数学核心素养包含了数学问题的理解深度、解决数学问题的路径分析、数学问题的最终结果与延伸价值等；对小学阶段的学生进行数学核心素养的培育是人类发展规律的要求，也是新时代对新型人才的要求。
二、小学数学课堂培养学生数学素养的策略
数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。所以应将生活与数学紧密相连，让学生深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数学意识。
在苏教版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活，从学生已有的学习、生活经验出发。例如二年级下册在教学“有余数的除法”时，利用了“野营”这一情景串，从野餐到野营让学生在“玩”的过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。再例如“万以内数的认识”，将农村与城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈现了农村学生进城后的所见所闻、城市学生来到农村后的所见所闻及生活体验、城乡学生分别时的美好回忆。在这些生活素材中学生能用万以内的数描述具体的事物，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，建立了初步的数感和符号感。其余每个单元亦是如此。
因此，小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。
1.培养估算的综合能力
估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进而形成科学的数学视觉。
例如二年级下册第二单元的中教材提供了大量的估算资源：农村新建的学校、菜地、苗圃参观，让学生用数充分表达和交流，估计物品的数量，交流估计的策略，并逐步形成科学的直觉。教材不但在数量上设计了估算，在计算中也设计了估算。再如第四单元的信息窗2，利用“勤劳的小蜜蜂整装待发”的情景设计“三位数加三位数”的估算，在交流的基础上引导学生归纳方法：把每个加数看做与它们接近的整百数，再口算它们的和，并感知在不需要精确计算的时候，可以用估算确定结果，也可以通过估算检验计算的结果是否合理。
因此，我们只要积极帮助学生积累经验，注重对周围、身边的事例进行观察、比较，鼓励学生大胆估计、反复实践，帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测，学生的估算能力一定会进一步提高，从而形成科学的直觉。
2.注重数学教学生活化
数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。个人的数学意