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小学数学核心素养培养策略探索

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，提出核心素养的概
念，旨在培養学生能够适应社会发展的必备品格和关键能力。当前，“核心素养”
已成为课程改革中的方向标，指引着广大教师进行教学改革方面的实践。而“数
学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”，可见，数学素养对学生终
身发展有着举足轻重的作用。因此，在课堂教学的过程中，教师应扭转观念，把
握核心素养的内涵，抛弃传统的授课模式，将传统的“知识课堂”转变为“能力课
堂”“素养课堂”，让他们学会思考、学会探索、学会数学表达，不断提升学生的
数学综合能力和思维品质，真正让核心素养的培养落到实处。

一、营造生活情境，培养数学意识

数学核心素养的发展，有赖于良好的数学意识的形成。因为数学意识不仅可
以反应出学生对数学的态度，而且可以反映出他们数学能力的高低。具有良好数
学意识的人，会有目的、有步骤地运用所学知识去研究客观事物的数量关系和空
间形式。因此，教师应把握核心素养的内涵，为学生创设生活化的情境，让学生
学会用数学的眼光观察、分析生活问题，捕捉生活问题中所蕴含的数学特征。

教师将生活问题数学化，积极调动学生已有的知识基础和生活经验，让学生
用数学的眼光审视生活问题，让课堂充盈旺盛的生命力，更有助于培养学生的数
学意识。

二、倡导探究学习，促进思维发展

思维作为一种重要的能力和品质，是人类智慧的集中体现。思维能力是数学
核心素养最核心的成分和本质特征，而数学知识又是促进学生思维发展的润滑
剂。因此，在数学课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，改变传统的“满堂
灌”“注入式”的教学模式，给学生提供自主探索的时间和空间，让学生积极、主
动地进行探索，促进学生进入深度学习的境界，使他们的思维能力得到充分的发
展。

在教学小数加减法时，教师首先出示两道整数加减的算式：①2456+369；②
1538-451，旨在让学生在计算的过程中，回顾整数加减法的运算法则：相同数位
要对齐，从个位起相加减；相加满十进一，相减遇到不够减时，应退1当十再减。
然后，教师呈现问题：“讲义夹一个4.75元，笔记本一本3.4元，买一个讲义夹
和一本笔记本一共要多少元？买一个讲义夹比一本笔记本便宜多少元？”这两个
问题并不难，学生们很快列出算式，解决问题一的算式为：4.75+3.4；解决问题
二的算式为：4.75-3.4。显然，这两道算式属于小数加减法的范畴，教师没有作
过多的讲解，而是让学生自主探索它们的算法。在学生们尝试算出结果后，教师
抛出问题：你认为小数加、减法与整数加、减法有什么相同的地方？计算小数加、
减法的过程中，要注意什么？通过这样的问题引领，让学生的探索更有方向，从
而加快了新知的内化。

上述案例，教师尊重学生的主体地位，为他们提供广阔的思维空间，深化了
学生对所学知识的理解，完成了知识建构，拓展了学生的思维，发展了学生的核
心素养。

三、灵活运用知识，渗透数学思想

美国将学会数学思想方法作为“有数学素养”的标志，俄罗斯将形成数学思想
方法列为数学教育的三大基本任务之一。可见，数学思想是数学核心素养的重要
组成部分，在课堂教学的过程中，教师既要注重知识技能的传授，还要注重渗透
数学思想，引导学生灵活运用所学知识，强化学生对所学知识的理解，形成良好
的认知结构，进一步发展学生的核心素养。

在教学这样的应用题：“阳光小学绘画兴趣男生人数占总人数的五分之二。
已知女生有24人，男生有多少人？”这道题目，如果要求学生直接运用分数方面
的知识列式计算，难度会比较大。因此，教师鼓励学生运用数学思想去分析这一
问题，从而降低解题的难度。依据题中“男生人数占总人数的五分之二”，得出男
生人数与总人数的比为2：5，不难发现，男女生人数一共有5份，男生人数占
了其中的2份，那么女生人数就应该有3份，所以男生人数与女生人数的比为2：
3，而女生3份对应的人数为24人，自然可以求出1份是多少人，24÷3=8（人），
男生人数有这样的2份，即8×2=16（人）。显然，运用转化的数学思想解题，可
以达到化难为易的目的，提升学生思维的灵活性。

上述案例，在面对复杂的数学问题时，教师没有直接将结论告知学生，而是
有机地渗透数学思想，帮助学生克服思维的呆板性，让他们体验、领悟数学思想
的魅力。

总之，数学核心素养的培养，关乎学生的一生，也是完善教学模式、提升数
学课堂教学质量的必要因素。在以后的数学课堂教学过程中，教师应着力学生的
发展，顺应学生的认知规律和学习需求，优化教学模式，让他们的学习有效、有
质、有度，让不同的学生在课堂上能获得不同程度的发展，使学生学习数学的过
程真正成为数学素养不断提升的过程。