统整各方资源.doc

统整各方资源，建构班本课程
常熟市浒浦中心幼儿园王晓红
目前，许多幼儿园正在开展园本课程建设，在实践中我们发现以班级为基点的课程才是最基本的课程。园本课程也都是在班级的基础上加以建设的，有班本课程才会有园本课程。只有真正从班级实际出发，建设属于自己的课程才能促进幼儿的发展和教师的成长。我们清醒地认识到：园本、班本课程不能靠、等，必须通过自身的努力来建构。新《纲要》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。班本课程涉及到班组中特定的人、事、物，即教师、幼儿、家长和环境等多种生态因子。班本课程建设必须考虑本地区、本园、本班的教育资源，考虑幼儿、家长、教师、周围环境的基础现状，创造性地利用“本土生态”的优势，寻找丰富而适宜的教育内容和材料，统整班级各生态因子，合理利用各方资源建构课程，最终促进整个班组生态的发展。
整合自然资源。
大自然是一部具体、真实、形象、生动、可感的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富。新《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”我园位于沿江开发区，是一所乡镇幼儿园。丰富的长江资源、田野资源以及大自然中的动植物、沙土、气候、四季等是幼儿欣赏和感受的对象。我们能对这些丰富多样的自然资源进行识别、选择、加工、转化，挖掘其中蕴含的教育价值，形成适宜丰富的教育活动内容，建构班本课程。我们充分利用这些自然资源，从孩子的兴趣出发，让幼儿运用感官去亲近大自然，让孩子们在广阔的大自然中去寻找、发现、记录、感知、体验。由此，我们生成了“美丽的春天”、“蔬果聚会”、“秋天的田野”、“可爱的昆虫”、“水”等主题活动。我们利用自然资源开展体育锻炼活动，让孩子在江堤斜坡的草坪上攀爬、滑梯、打滚；在狭窄的田埂上练习平衡走，在田沟上练习跨越；在沙滩上奔跑、嬉戏；在树林里绕树跑；在公共绿地、土丘上追跑、跳跃，玩打仗游戏等。我们还利用自然物开展做做玩玩活动，用芦苇杆、沙袋、果壳毽子、草绳圈、丝瓜筋尾巴等开展游戏活动。孩子们在活动中获取了知识，陶冶了性情，提高了能力。
整合社区资源
社区是幼儿在其中生活、成长的地方，是幼儿教育不可缺少的资源。社区的各种物质和文化、人力资源是幼儿生活学习的活教材，往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源，成为幼儿对主题内容进行深入探究的鲜活的凭借。今年我镇新开了几家超市，一时间“超市”成为幼儿的热门话题。由此我们生成了“超市”主题活动。几年来，社区中的敬老院、水厂、理发店、医院、服装厂等已成为我们的社区教育基地。今年老人节期间，我们还开展了系列主题活动，此次活动得到了新港镇民政办的大力支持，活动取得了圆满成功。我们还邀请社区内各行各业的人介绍自己的工作，有警察、医生、护士、营业员，农民等，从他们那里，幼儿不仅了解了他们的工作，还获得了许多知识，提高了交往能力。
整合家庭资源
新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在实践中我们深刻体会到：家长的支持与配合能起到事半功倍的良好效果。现实中，许多家长能以自己的专长积极参与幼儿园的各项活动，积极支持我们的教育教学改革。有些家长还能为班级提供各种良好的建议，能为班级开展教育教学活动提供各种信息和操作材料。我班在每次生成主题课程时，总是预先写一封信给家长，将开展的活动以及活动的目的、大致安排等告诉他们，并写明请家长配合的几点事宜。而每次主题活动，我们都得到了家长们的大力支持。如在“秋天的田野”主题活动中，晨晨奶奶热情地邀请小朋友到自家田里去参观，并主动当起了讲解员，孩子们也好奇地围着奶奶问这问那。许多家长让孩子参与田间观察、种植、收获活动，有的家长还用相机拍下照片带到幼儿园来；有些家长找来了百科全书或上网和孩子一起查资料，帮助孩子一起用图文结合（文字、画画、剪贴等）的形式记录调查的结果；他们带来了许多农作物，品种多达几十种，有的连我们都叫不出名字，他们就主动介绍其名称、特点、生长环境、如何食用等。他们还利用农作物开展小制作活动，一些家长带来了自己做的南瓜饼、玉米，烤番薯等让孩子们分享。正是家长们的积极参与和支持，才使主题活动探究、开展得更为深入和丰富，孩子们也学得更为主动和积极。这些活动既加深了亲子之间的感情，也密切了家园的联系，更让孩子、家长、老师亲身体验到了活动的乐趣，真正做到了老师、家长与孩子的共同成长。
整合园内的环境资源。
《纲要》指出，幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。这样的环境应是安全的、具有教育互动性、审美趣味性的环境。虽说我园的硬件设施比较落后，但我们能开发利用现有的环境