赵湾初级中学语文高效课堂模式.doc

赵湾初级中学语文高效课堂模式

赵湾初级中学高效课堂整体构思：“五例”、“六化”、“一反思”简称“561”课堂模式
五例即课例或课型：
一是精讲诱导课。
二是自学互导课。
三是积累展示课。
四是复习达标课。
五是实践体验课。
六化是指课堂教学的环节、策略、方法、要求等。它主要表现为：
一导入创新化；
二任务目标化；
三过程智慧化；
四方法科学化；
五手段现代化；
六效果量化。
反思即课后反思及时，实效。

赵湾初中语文精讲诱导课教学模式

赵湾初中语文教研组在学校制定的课堂教学模式引领下，特制订适合本学科精讲诱导课“五环节教学模式”。这是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想。以“目标设定，自主预习，展示交流，教师点拨，训练提升”五环节为课堂基本流程的语文新授课教学模式。以培养学生阅读技能的基本课型，指导学生多角度、有创意的阅读，让学生掌握阅读方法和习惯，培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。
新授课体现以读为主的原则，从读入手，以读为主，以疑促读，以读促疑，读思结合，让学生在读中悟，在悟中读，引导学生学会阅读，学会感悟，学会欣赏。具体步骤如下：
一、目标认定
教师认定目标形式不拘一格，学习目标设计必须准确恰当，符合学生学习情况。目标要具体到本节课的知识点，能力点。目标必须是准确的，可测的。
二、自主预习
自主学习是教学活动的开始，是课堂学习的基础。预习了才知道难点、重点。自主学习的内容如下：
1、抓住题目，以点带面，理解文章；
2、辨别体裁，选准角度，把握特征；
3、熟悉作者，了解作品，理清特色；
4、了解背景，结合时代，理清主旨；
5、关注提示，提取信息，分析问题；
6、熟读课文，圈点勾画，发现疑点；
7、思考练习，找寻答案，启迪智慧。
三、展示交流
学生阅读展示是多种层面的，可以读出来，说出来，甚至诵出来。学生展示的理解和体验，教师要充分利用，以点拨生成新的资源。
1、读课文，谈感受
内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或是对文章内容及写法的质疑。这是学生初读课文的收获，也是学生思考和认识的起点。
2、品课文，解内容
一切学习可以从问题开始。教师牢牢把握课文核心价值，设计好教学的主要问题，突破一点，带动全局。也可带有逻辑性，系列性，步步深入，循序渐进，问题要有启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。问题要有思维的广深度，使学生感到课文就像矿藏，需不断挖掘。另外，问题由学生提出，将学生问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，展开合作交流。
四、教师点拨
教师要注意课堂的动态生成，及时捕捉有效信息，要相机诱导，顺势点拨。学生对文本理解出现了知识或价值观的偏差甚至错误时，教师要及时辨别错误的根源，调整学生思维方向，巧妙给学生以引导。学生思维受阻，教师关键处一石激浪，教室里就会荡起思维的涟漪。教师的点拨可以是背景知识的拓展，相关内容的延伸。也可以是思路的变换。当学生讨论各执一词时，教师一语中的的点拨，往往能帮助学生自我判断。
五、训练提升
1、可以是常规性作业。训练学生运用所学知识解决实际问题的能力为目标，紧扣学习内容设计，让学生通过书面作业巩固基础知识，基本技能，做到能力迁移。
2、可以是阅读性作业。摘录优美语段，写读后感。鼓励学生阅读于此相关的文章（教师推荐）。
3、可以向外拓展，与文章内容或主旨有关一些问题，拓展延伸题训练。
4、可以与中考试题链接。
总之，书是读懂的。新课标指出“要让学生充分读，整体感知。在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
语文教学无定法，只要我们积极探索，锐意进取，不断改进优化教学方法，增强语文课堂教学的情趣和活力，构建以学生为主体的教学模式。

赵湾初中语文复习达标课教学模式
一、问题的提出：
“温故而知新，可以为师矣。”圣人的这一句话，道出了学习过程中复习的重要性。可是，当前的语文复习课，或多或少存在师生不重视，效率不高的现象。总的来说，大致存在一下几种现状：一是只是简单的回顾以前所学的知识点，没有深化；二是所复习的知识零散，不够系统；三是“只见知识，不见人”，复习课没有建立在充分的“学情”分析上，复习针对性不强，学生没有兴趣；四是以“练习代替复习”等等。所以，建立一种符合规律的复习课模式，借以提高复习课的效率、增强学生的学习兴趣，非常必要。
二、模式解说：
语文复习达标课的模式，是以相对固定的操作流程规范师生的教学行为，师生一起在这种操作流程的规范下，来一步步科学深入地复习语文知识的课堂过程。模式的建立，规范了师生的教学行为，符合学生的复习认知规律，避免了复习课上的一些不必要环节和内容，在达到“温故而知新”的目的的同时，也提炼了规律和方法，培养了学生的能力，从