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如何使学生变被动学习为主动学习
如何使学生变被动学习为主动学习：学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，应当把学生作为学习的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。

一、开展课前五道题制每节英语课前让学生自己从课本或资料上找出五道题，主要是选择题改错题，写在黑板上，任意叫五位同学到黑板前来做。而后找位同学逐个点评这五道题，并让做题的同学讲述原因和解题思路。这样每人出五道题，那么全班四十多个学生每人五道题加起来，就等于多做了二百多道题。此外，针对学生弱项进行大量的改错练习，提高学生做改错题的能力。每个学生站在讲台上时，十分注意自己的书写和语言规范，这样不仅提高了学生的解题能力，学生的心理素质也得到了培养。甚至盼着上英语课。二、采用“分组讨论面上点拨”在新授课上，特别是在每单元的pairwork和graoup—Work等活动中，教师点明活动所围绕的中心再指导组长怎样领导组员参与活动。对学习吃力的同学，只要掌握与本活动内容有关的语言目标即可。而对接受能力较强的同学则要求在掌握基本的语言目标之后，充分发挥想象与创新能力，围绕本语言目标进行举一反三的创造活动。在分组讨论中，对接受能力较差的学生，只要求能熟练对讲上述语言目标即可受到组长的肯定，而对学习水平较高的学生则除掌握上述外，可鼓励他们围绕此语言目标而把话题延伸。整个活动过程由组长根据组员的不同水平全面负责调控。最后，由组长汇报并总结每个组员的活动情况，这样一节课下来，会让所有的学生都感到“学有所得”而不是“无所事事，一无所获”。为防止个别组长或组员懈怠，教师要经常组织诸如“小组赛”“组长对抗赛”“组员对抗赛”等活动，既提高了学生的兴趣，又促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。充分体现了面向全体，以学生为主体的教学原则，培养了学生的创新意识与合作精神。面对一份练习题，教师的讲解往往不一定能对准学生的“病症”。而现在，却可以放手让组长领着讨论，鼓励组员就疑难问题向组长发问，组长能解决则罢，不能解决则质疑英语老师。这样，十至二十分钟之后，一份题中适合学生口味的“重难点”就会自然而然地被老师尽收心底，面上点拨时，就可有的放矢；详略得当了。此一“妙招”，益处多多：①调动了全班同学的积极性，四人一组讨论，一转身就可凑在一起，“组长老师”即在眼前，同时竞争范围缩小，谁也不甘心被落下。因此。全组同学都能积极参与，连学困生也能不时插上几句，发表一下自己的意见，课堂气氛活跃。②加深了学生的印象，提高了记忆效果。全组同学意见不一致时，就会互相争论，然后向邻组求援或向老师求答，如此这般，答案大多会水落石出，印象自然深刻而不易忘记。③优秀学生在活动中得到进一步的提高，因为英语好手充当“小教师”的角色，在与组员的讨论交流中，会自觉不自觉地把自己的已有知识进行系统地归纳并初步上升为理论的高度，这一行为会反过来进一步促进其水平的提高。三、要求学生坚持写周记作文在英语学习中有着重要的地位。坚持写周记，不仅是提高学生文笔的重要途径，而且还是学生倾诉心声的场所，要求学生“用我手写我心”。周记可长可短，可写课后随感，可描写自然景观。我还根据学生的水平和能力，提出不同的要求，对于愿意写或有一定写作基础的学生，要求他们多写多练，我坚持给每位学生的周记写评语，对周记的内容中出现的病错句进行分析指正，并挑出好的周记在班上诵读。实践证明，通过写周记，扩大了学生的英语词汇量，鼓励了学生的写作积极性。这样写英语作文对他们来说就不再是一个难题了。四、注重作业评语在英语教学中，教师使用课堂用语是为了提高学生的口语和表达能力，对于知识点和书面表达掌握的程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。我认为，评语可以弥补课堂教学的不足，也是师生对话的一种方式。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况进行分析或评价，所以很容易被学生理解、接受和效仿。作业评语不仅是给学生打个“Good”或“A’’“B”“C”。评语内容可以包括学生学习和思想的方方面面，语言形式可以是一个词或一句格言，还町以是三言两语的描述或随感，或提出几个带有启发性的问题。在评语中，可以对学困生进行鼓励，对成绩好的学生提出更高要求。实践证明，注重作业评语能够拉近师生的距离，学生甚至期盼老师布置作业，极大地激发了他们学英语的兴趣和积极性。