浅析语文课程资源在写作教学中的作用.doc

浅析语文教学资源对作文教学的作用
作文在语文教学中占据着非常重要的地位，也是衡量学生语文综合素养的一个很重要的尺度。随着课改的深入，作文更加受到我们语文教育工作者的重视，但是现如今的作文教学却不容乐观，教师懒于教，学生不愿写，教师疲于改，学生进步慢，“教师怕教作文，学生怕写作文”几乎成为各个学校的普遍现象。总结学生的作文，主要存在以下几个突出的问题：
其一，抄袭和仿作之风渐起，甚至又蔓延之势。学生成了代言人，而非作文的原创者。学生本来应该睁大眼睛来观察生活，可如今却在勤勤恳恳地背诵着所谓的好词佳句；其二，笔下无物，文中无情。无话可说，或者单纯的叙述，缺少情感的融入，只是一些流水账而已。也给人以无病呻吟，矫情作秀的感觉；再者，结构雷同，“三段论”成了万金油。打开一个班级的作文，虽然是出自不同学生的手笔，但却如复印过了似的，惊人的相似；其四，人文关怀渐失，多出了令人想象不到的观点。比如在写“一件快乐的事”的作文时，一个同学竟然是为成功地偷了同桌的东西而快乐，还有的是自己和同学打架，吃了亏，自己的家长来学校把对方打了一顿而快乐。这些在我们看来匪夷所思的事情，在他们却是引以为傲的，而且显得那么的心安理得，仿佛这些是值得诉诸笔端，为他人所分享的光彩的事情。人性之光在他们身上是如此的微弱与暗淡。
针对作文难学这一问题，家长，老师可谓是使尽了浑身的解数，给学生买各种的作文辅导书，满分作文，好词佳句，甚至为孩子报各种作文辅导机构，来提升自己孩子和学生的作文水平。在老师的眼里似乎也更加青睐于这些所谓的法宝，对于我们的语文教学资源却不屑一顾，认为这些与我们的作文教学是没有任何关系的。语文教材的利用也简单地停留在生字词的认读，修辞手法的讲解，作者感情的表达，文章结构等层面上。
语文教材中的每篇文章，甚至是各部分的编排都是各位一线的语文教育工作者及语文专家呕心沥血，深思熟虑选出来的。无论是古诗，散文，戏曲，小说等文体，还是一个词语，都堪称是经典。我们的语文教育工作者对各种作文书宠爱有加，对真正精华的东西却不屑一顾，这实在是舍近求远，舍本逐末。语文教学资源在写作素材，写作方法，写作指导等方面无疑都提供了很好的范例。语文教学和作文教学并不是两回事，我们的语文教师在教材讲解同时，也要对作文教学予以观照，在作文教学中也要适当的对我们的语文教材予以映射，而非单纯的教材分析和单纯的作文讲解。二者是不可分割的统一整体，你中有我，我中有你，有时感觉课堂表上分语文课和作文课在一定程度上也不是很合适的。那么怎么样最大程度地发挥我们的语文教材在写作中的作用呢？
第一、以课文为资源，切入学生的习作主题。课文是我们语文老师重点讲过的东西，文章的结构，修辞，词语的理解，文章的优美之处等都是学生所熟悉的，以此为写作的切入点，贴近学生的“最近发展区”，从而缩短了知识与学生之间的心理距离，降低了知识的高度，知识不在是高高在上的，而是平易近人，和蔼可亲的，这样就增加了学生写作的自信，也增加了习作的兴趣。同时，课文知识在写作中得以运用，让学生明白了自己平时所学是有用的，也增加了学习语文的兴趣，可谓是一举两得。
第二、深入细致地研读文本，文本之中暗含着方法的指导。语文教师应该注重对课文文本的深入细致的研读，使学生从中获取写作的方法。因为学生对文本比较熟悉，对文本深入细致地研读，引导学生体悟其中情感的表达方式，查究其中的写作方法，这些情感和方法会根植于学生的脑海中，在以后的习作中会不自觉的外化为自己的习作方法，从而提高自身的写作能力。
第三、以我们的课本文本为切入点，运用迁移，撰写作品。语文老师更应该注重迁移在教学中的地位和作用，及时地对文本中出现的方法和写作技巧给予巩固强化。语文老师在平时的文本分析中过于重视文本分析的结果，而轻视得出这些结果的过程，更加忽视对这些结果的运用，这是十分不当的。
第四、以课文文本来映射学生的实际生活。课文文本也给学生提供了季节，节日，情感等与生活实际生活比较贴近的素材，教师在对这类文本进行解读时，应该让学生联系自己的生活实际，与文本进行对比，从而产生情感共鸣，同时也增强了学生体悟生活的意识，自己不自觉地进行文本与现实的对比，丰富自己的情感。
另外，语文老师在文本文体，文本表达方式，文本主题，文本修辞手法等方面要加强分类，总结，加强写作的针对性。在学生习作能力的培养中，借助语文课程资源，发掘文本所蕴藏的丰富资源，深查细究，及时指导学生作文，这些心得归类，希望能起到抛砖引玉的作用。此外，语文教师需要注意的是：我们还可以多角度多层面地指导学生的作文，作文教学的方法也是多种多样的，这就需要我们在教学实践中不断地探索、不断地尝试创新的作文教学方法，找到适合自己班级学生的写作方法，让学生从怕作文、苦于写作文中真正解放出来，让他们喜爱作文，快乐作文，善于作文，真正有能力地顶