写作教学中，教师的作用.doc

写作教学中，教师的作用

1.教师苦于没有成熟的写作教材可作参考。因为没有成熟的写作教材做参考，教师的写作教学行为的随意性大，一些教师往往是快要上写作课了，几个教师才仓促地商量后确定一个题目（主题）让学生来写。这样确定的题目（主题）缺乏序列性、系统性。训练无序列、效益不高，教师们也认识到了——广大教师也经常受到教育良知的拷问。然而编写高质量的教材，一些教师也做不了，做不了自然不愿意教写作。
2.教师苦于作文批改效益不高。学生的作文大多不能当堂批改，大都是在课下修改。教师改作文的工作量大，战线过长，等到下一周（有时还要隔一个周）再讲评作文时，学生很少认真阅读教师的修改建议，有些学生甚至连看都不看。教师的巨大付出，换来的几近是徒劳无益。对此，广大教师们苦不堪言，但又必须得做，因为当地教研部门、学校业务主管科室都要检查。工作做完了却没有多大效益，教师还想做吗？
3.教师苦于工作绩效得不到全面肯定。教师精心辅导过的作文发表了、获奖了，但当地教研部门、学校大多不把这些工作计入教师的业绩考核；但学生们发表文章、参加征文的愿望很大，教师又不得不满足学生的愿望。工作做完了，却没有肯定，教师还想做吗？
4.教师苦于阅卷行为不真实。每到期末、期中考试的时候，一些学校为了整体提高学生的学习成绩，往往要求教师在改卷时要有意识地提高学生的作文分数。轻松就能得到较高的分数评价，导致一些教育惰性高的教师不愿意重视写作教学；这种虚假的分数也不能体现教师的专业素养的差距，打击了那些素养较高、在写作教学上付出较多的教师的积极性，他们敢怒不敢言，自然不愿意向写作教学投入足够的精力。
5.教师苦于个人研究力量有限。广大教师虽然认识到了写作教学的现存问题需要快速地解决，但苦于个人力量有限，无法组织有目标、有步骤的系统的研究、实践，最终也不得不放弃这一美好初衷。做不好的工作，教师还能做吗？