小学数学教学论文：试谈学生创新能力的培养.doc

试谈学生创新能力的培养

学校是培养人的创新能力的重要摇篮。二十一世纪是知识经济时代，社会需要具有创新、有个性的创造性人才。作为一名教师，尤其是小学阶段的基础教育，应该从小就要培养学生的创新意识，养成良好的创新习惯为己任。首先自己要学习现代教育所需要的新教育理念、新教育目标、新培养模式。分析当前教育现状，面向二十一世纪新基础教育，才能培养出符合社会发展的人才。结合自己平时的教学实践，谈谈以下几点看法：
一、创设开放的教学环境，提供学生创新的机会。
由于以前“应试教育”以考试为中心，出现各种考试的“标准化”，答案的“独裁性”大大抑制了学生的想象力、创造力的发展，限制思维求异性、创造性思维的发展。影响到学生个性的形成，对学生创新意识的激发、创新精神的培养和创新能力的发展没有帮助。因此，要紧跟现代教育的改革步伐，给学生营造良好的学习环境。
挖掘数学知识的联系，进行开放式的教学来激发学生潜在的创新意识，培养学生创新能力。如“食堂4天用了53千克面粉，照这样计算，28天要用多少面粉？”学生很快列出算式：53÷4×28。计算时学生遇到有余数除不尽，问：“怎么办？”教师可以反问：“这难道不能计算吗？有没有其它的解法呢？”学生纷纷重新审题，思考可用倍数关系的方法解答：53×（28÷4）。教师又问：“按原来的思路真的没法计算吗？”大家又议论开来了，思维马上又活跃起来，一个同学突然悟出：“把单位换一下，把53千克换成53000克。”这样通过创设开放式教学，引导学生积极主动探究知识，发挥思维的灵活性，发展求异思维，培养学生的创新能力。
数学源于生产生活又广泛应用于生产生活实践。生活经验和教学实践告诉我们，数学的知识、思想、方法，必须经学生在现实生活中通过实践活动去理解和发展。在课堂教学中充分利用知识的开放性，让学生用自觉参与的欲望，以及无拘无束地表达自己创意的情感。例如相遇问题的应用题：“甲乙两人分别从两地相向而行，同时走，在距中点1千米处相遇，已知甲行3千米，问乙行多少千米？”几种可能？可以让学生通过演示活动来得出结论——两种。其一是乙走得慢，不到一半路程为3－1－1=（千米）；其二是乙走得快，超过一半路程为3+1+1=6（千米）。让学生有参与的机会，给学生活动的空间和时间，尽可能多地提供给学生自我表现的机会，引发创新能力的发展。
二、训练学生思维，夯实创新基础。
创造性思维是整个创新活动智力结构的关键，是创新素质的核心。“数学是训练思维的体操。”我们要充分利用学科特点，在数学教学中培养学生集中思维和顺向思维的同时，加强对发散思维、逆向思维、逻辑思维、直觉思维的训练，为智力活动的高级阶段创新打下坚实的基础。
例如：“邮递员骑车送一份信件，每分钟行200米，半小时可以送到，如果要在25分钟内送到，每分钟至少要行多少千米？”教师可以利用“开放式”的多解题来引导学生尝试、探索、讨论。提出不同的思路，对各种方法作分析、作比较，寻求清晰、简捷、新颖的最佳解题方案。解法：
（1）200×30÷25（用归总法）。
（2）200÷（25÷30）（用反向率比法）。
（3）200×（30÷25）（用反向倍比法）。
（4）200×（30－25）÷25+200（用假设法）。
（5）设每分钟至少行X米。
25×X=200×30（用反比例解）等。
心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人。而不是重复前人所做的事情。”因此，我们要从传授和继承已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新的教育，如计算75×36%，学生基本上用两种解法：1、75×36%=75×0.36=27。2、75×36%=75×=27。可以让学生转变思维角度：75×36%=36%×75（交换律）=36×75%（积不变规律）=75×=27等。这样只要根据教材的特点不断训练学生思维，就能为学生创新打下坚实的基础。
三、尊重学生的创造性，激励学生敢于创新。
小学数学修订大纲第一次明确了：“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。”不是“权威——服从”的关系，而是“尊重——合作”的伙伴关系。现代教育是培养学生全面发展的教育，包括健康的心理品质。如要具有冒险精神，有价值的创新思路，并能对各种假设进行创造性的活动。例如，有位老师曾这样提问学生：“一棵树上有8只鸟，猎手用枪打死了2只，树上还有几只鸟？”学生踊跃发言，有的说：“6只，因为8－2=6（只）。”有的反驳树上还有8只，因为被打死的2只还在树上。突然有位学生说，树上没有鸟了，全班同学哄堂大笑，而他却理直气壮地说，没被打下的鸟全被吓飞走了。出乎意外却又在情理之中，这就是创新。如果教师能及时给予肯定、给予表扬，其创新意识就会在学生心理发芽并成长。
小学生具有强烈好奇心和探究心理。具有创新意识的学生尤为突出，教师对此应倍加关