新课标背景下初中语文跨学科作业设计.pdf

新课标背景下初中语文跨学科作业设计

摘要：新课标中跨学科作业设计是以学习为中心的作业模式，旨在引导学生
在作业过程中，通过语文实践活动，打破学科与生活、学科间的壁垒，联结学校
与社会、课内与课外的生活，增加学生学习语文媒介与场地，让学生在此过程中

灵活运用多学科知识，解决实际问题能力，以提高学生的语文核心素养。

关键词：新课标跨学科作业设计

作业是教师巩固教学内容的重要手段，也是学生夯实所学的知识的重要环节。
它能促进学生思考，促使学生主动学习，培养学生良好的学习习惯。作业是教学
的延伸，学习的续篇。但面对作业设计与实施，却存在形式单一、数量繁多、书
写为主这样的常见问题。尤其在初中语文课程中，教师将抄写、默写、背诵、做
题、阅读、习作这几种常见作业形式视为法宝，让学生在课余时间完成。学生对
此感到单调乏味，只是机械式地完成。与教师设计作业的初衷背道而驰。而2022
年版新课标在课程实施中明确对作业提出要求：“教师要以促进学生核心素养发
展为出发点和落脚点，精心设计作业”“还应紧密结合课堂所学，关注学生校内
外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类
型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。”[1]新课标对作业提出以核
心素养导向，设计要紧贴课堂所学，关注个人与社会，设计主题考察、跨媒介创
意表达等类型的作业。面对新课标的高要求与现实的低效率落差，教师势必要搭

建桥梁，扭转落差，因此跨学科作业设计就成为扭转落差的桥梁之一。

“跨学科作业主要指个人和群体将两个或两个以上学科或已确立的领域中的
观点和思维方式整合起来解决问题的过程，在完成作业相关任务的过程中，运用
的方式一般是单一学科的手段不可能做到的。”[2]教师在初中阶段以语文学科
为本，融合其他学生设计跨学科作业。学生在完成跨学科作业过程中学习语文、
运用语文，增强运用语言文字能力，提高思维能力，在团队合作中不断提高交流
沟通、团结协作能力，在实践活动中增强创新能力，培养审美情感及增强文化自

信，以全面提升语文素养。
一、跨学科作业设计意义

1.实践性

跨学科作业是基于创设的真实情境（语文生活实际），围绕着真实情境（丰
富多样的学习情境）引发学生运用综合知识思考问题、发现问题、解决问题，以
提高学生应对真实世界的“劣构问题”能力。由于创设的真实情境，学生需要设
身处地思考问题、解决问题。学生完成作业过程中就是学生运用所学解决问题的
实践行为。学生的实践行为也是学生的学习过程，体现出跨学科作业主张“做中
学”。学生在作业过程中融入自己的活动体验、学习过程，创造性地融合学科的
知识与方法去解决问题。这正是跨学科作业的实践性，也是跨学科作业设计的意

义。

2.多样性

跨学科作业的多样性在于跨学科的组合上多样化。比如学习七年级上册课文
《狼》后请学生将故事情节绘制成四宫格图画，并将之涂上颜色。为每副画添加
小标题。这份跨学科作业是将语文与美术结合，考查学生对文章故事情节的认知
与高度概括能力。除了可以跨单一学科外，还可以跨多学科。又如上面的作业可
以让学生在班级微信群里拍照上传，其他学生点评，全班投票选出最美构图、最
美色彩、最准确的标题这三组四宫格。这样极大调动学生的积极性。这作业融合
语文、美术、大众媒体，是多学科整合。跨学科作业究竟整合哪些学科，是由作

业内容决定的。

3.开放性

跨学科作业的开放性，就是因为学生完成作业的过程充满探究。在做作业的
过程中，每个学生由于学识水平、人生经历、家庭教育等不同，生成的问题不同，
运用知识能力，解决问题的方式方法也不同，所以跨学科作业的活动过程与学习
过程充满不确定性，而这种不确定性，使作业的成品是丰富多样的，学生在此过
程中获得的知识与经验也是多样化，随之而成的作业评价也没有固定唯一的评价

标准，所以跨学科作业具有开放性。这样的特性贴近新课标的语文课程理念。
4.合作性

跨学科作业由于是基于真实情境，所以它的问题具有深度性、复杂性，由个
人独立完成，可行性不大。最好的方法是以小组为单位，分工合作。尤其是调查
实践类跨学科作业，由于需要观察走访、收集数据、撰写报告等环节，需要学生
分工合作，完成作业。这培养学生的解决问题能力及合作精神，以更好地应对未

来的社会。

二、跨学科作业设计流程

1.以本学科为本，选定主题。

语文跨学科作业设计要循其本，它不是对学科的简单叠加，而是要以语文学
科为本，融合其他学科。语文跨学科作业设计需要以初中语文的知识与思维技能
为设计的锚，整合其他学科的知识与思维。在新课标中，初中阶段的语文跨学科
学习要求以设计、参与、调研、展示为主，着重培养学生运用综合知识，解决实
际生活问题的能力。只有明确初中语文跨学科作业以语文为主，才可以