学生的作文需要生活化.doc

学生的作文需要生活化

一、导言
“让作文走向生活”是鹤浦小学和宁波大学初教院合作的一个省级课题，做为课题的实践前沿单位，鹤浦小学作文存在着一个什么情况呢？笔者对鹤小的30名语文老师和260名学生进行了问卷调查（调查表见附页），其中260名学生在二三四五六年级中随机抽查出来。调查情况见下。

二、调查报告
（一）学生调查：
调查中99%的学生表示喜欢作文，对作文有兴趣，排除一些违心的话语，结合笔者的平时观察积累，估计真正喜欢的会在90%左右，有些学生没兴趣，估计也是不喜欢学校里的应试作文，对于能够自由自在的记录自己心声的文字还是很喜欢的！因此常常会出现日记和课堂作文差了一大截、有时简直不敢相信是同一个人写的情况！毕竟，宣泄自我、展现自我也是孩子的需要！
92%~95%的学生认为：自己对所写的内容缺少主动的体验，对要写的东西缺少深刻了解，自己心里知道，但就是写不出来，只能草草收场。越是熟悉的越是无话可写！在语言的运用上，不能找到合适的，切合自己心情的！
100%的学生表示：喜欢有趣的、轻松的、幽默的、边游戏边作文的作文课。

（二）教师调查：
鹤小的语文教师们一致认为鹤小学生作文存在以下两大特点：
（1）作文虚假情况严重。其中又可细分为三类，分别为内容虚假、语言虚假和感情虚假。内容虚假表现在明无其事却牵强附会或胡编乱造，其中矛盾到可笑程度而不自知！比如写春天里的一件事，竟然选了摘桔子、拔甘蔗！描写亲情之类的，一个班起码有十来个同学写父母生病了还来辅导自己学习。如果写助人为乐的事，起码有10%学生会写送老奶奶或小妹妹回家。1998年高考作文“战胜脆弱”出现了很多学生编造父母双方死亡、伤残等等不惜拿父母的生命当儿戏的悲哀现状不是凭空出现的，它可是学生多年作文虚假情况的总结！情感虚假表现在感情不真，一副老气横秋的“庄肃严正”，一番“虚情假唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年儿童出乎自然的纯真和本该属于自己的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自己。真情失落业已成为作文的最大难题。学生在情感表达上要么于无情处非要抒发自己的感情，要么有情时也表现不出真感情，却非要在那里咪啊吗啊的抒情，排比式的句式中连连的“！”也掩饰不住虚情假意！语言虚假主要表现在盲目摘抄套用他人语言，无法用上自己的内心语言。大量的好词好句堆砌，大量的优美段落的摘抄，文章乍一看很美，但细看却很虚，因为没有一句话是自己，体现自己内心的！所谓“天下文章一大抄”的陋习过早的出现在了小学生的作文中。
（2）作文呈现流水帐状态。许多学生作文（特别是命题作文），常常写成流水帐，只求把一件事做简单纪录，没有详略，没有感情，没有中心，洋洋洒洒，不着边际！特别在三四年级中，这样的作文更是随处可见，比如写“一个星期天的早上”，他们就会写成：“星期天早上，我醒来看见爸爸已经去上班了，我把电视机打开，躺在床上，边看电视边吃早饭。看着看着，有人敲门，我开了门看见同学背着书包在门口。最后，我又躺在床上看电视，同学把书包放下一起看电视。”这能是作文吗？充其量只是一架摄影机，如实纪录了当时情况而已！

（三）教师们认为存在这些情况主要由于一下几点原因：
（1）长期以来，学生囿于校园，生活面窄。亲身体验少，道听途说多，导致积乏，即患了常说的“生活贫瘠症”，于是写作时常“思想空白，无话可说”。
（2）社会物质生活条件优越，独生子女增多，造成了不少学生在溺爱与享受中变得偏激世故、情感冷漠，爱自己胜于爱任何人，缺乏高尚丰富的情感。
（3）在现时的学校生活中，学生受教育过程缺乏系统的人生长成教育。在家庭中，绝大多数也只能受到经验性的琐屑的说教。所以他们对许多与自己成长息息相关的事物，缺少敏感，常常失去评判的标准，要么熟视无能，要么模糊一团，如此一来，作文当然无话可说，只好“人云亦云”。
（4）作文课上，教师指导过于空洞，语言过于苍白，形式过于单调，无法真正走进学生内心、走进生活，从而触动学生写出好文章。

三、课题实践情况
鹤浦小学是一所典型的农村小学，它所存在的作文情况，既有其他小学的共性，也有自己的个性，如何解决自己的矛盾从而探索出一条适合中小学学生作文教改之路呢？2004年4月，宁波大学初教院和象山县鹤浦小学共同合作开始了课题“让作文走向生活”。该课题历时一年半，定于2005年7月结题，做为实践基地，针对学生作文情况和课题需要，鹤小主要做了以下一些工作！
1、要求教师关注学生作文情况，及时进行总结、反思，以求提高课堂作文教学模式。
实行课题以后，鹤小课题组成员常常举行例会，共同探讨课堂作文教学情况及学生作文情况，上了一节特色作文课，或者使用了新教法，或者发现了学生的一个不同点，或者为作文教学搞了哪些活动都拿出来讨论！讨论之后再把它们整理好，付诸文字，及时进行总结反思，以求更好的提高学