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小学语文教学中如何指导学生有效朗读
小学语文课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读训练是一项不容忽视的基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。那么，如何有效地进行朗读训练的指导呢？
一、激发朗读兴趣
朗读是语文教学中的一种重要的训练方法。它不仅能使学生更好地掌握课文的字、词、句，加深领会课文的内容，而且还能提高阅读能力，陶冶学生的情操，发展学生的思维能力和表达能力。学生的朗读能力不是一朝一夕就能形成的，因此，对学生朗读能力的培养应该从低年级抓起。
然而,在低年级评议课堂教学设计中,通常免不了要让学生自由朗读课文,用自己的方式良读课文,大声读课文等这样的环节,虽然每一次的朗读都有一定的任务,但是学生在平时课堂上的朗读兴趣并不高,真正认真读的同学寥寥无几,大多数同学是各顾各盼,没有朗读的欲望。
针对这种情况，在平时的语文课堂上，教师应选择一些有效的教学手段，让学生在课堂朗读时能兴趣高昂，争取40分钟的效率。
1、采取多种形式朗读
抓住低年级儿童的心理特点和实际情况，可采用如同桌互读、分角色朗读、小组比赛读等形式。每个学生，不管基础如何，都有表现美的愿望。因此，在教学过程中，老师经常选择一些文质兼美的课内外文章，在班上组织朗读比赛。对一些缺乏勇气的学生多鼓励。学生的表现欲激发了，都争先恐后地参加比赛，并进行评比，选出“朗读之星“，予以表扬。课堂上经常进行这样的朗读活动，学生在学习中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。形式多样的朗读可激发学生的朗读兴趣，采用什幺朗读形式要因文而异，这要老师根据教学的需要灵活安排，让学生乐读、爱读，读得有成效。
2、创设朗读情境
进入中高年级以后，学生对朗读的热情逐步减退，读起课文时是有气无力，毫无表现力。要改善这个现状，我认为只有从激发学生的朗读兴趣入手。兴趣，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力。而要让学生自觉参与朗读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境。
朗读指导时，我们应注意为学生创设情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，帮助学生感受美的情趣。我们知道，不同的文章，反映的思想感情不同，它们的朗读基调也是不相同的，因此在指导学生朗读课文时，要帮助他们把握好文章的基调。这样做，不仅有助于学生朗读能力的可持续提高，也能更大程度地激发学生的朗读积极性。
写人物的文章，一般是通过典型人物的典型事迹来对学生进行爱国主义、集体主义教育或崇高的思想品德教育。学生在朗读时很难把握文章总的感情基调，朗读兴趣一般都不高。这就需要教师引导学生把握住在文章的字里行间渗透的人物情感。
写景物的文章，如《九寨沟》，作者以生动的笔触，饱蘸着祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。为了帮助学生把握这类文章的朗读基调，在学生朗读时，我除了会准备大量的图片、视频等，让学生有身临其境之感外，还会设法给文章配上与之相应的乐曲，使学生产生“美”和“自豪”的感觉，以调动学生的朗读热情，取得良好的朗读效果。
古诗朗读，学生难以把握的是朗读的语气。一般我会结合介绍诗人的生平，让学生对诗人创作该诗的历史、境遇、心境有一定的了解，体会诗人在诗中想表达的情感。而后我会把古诗制成幻灯，上课时引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划，用“/”表示间隔，用“↗”表示升调，用“·”表示重音。教师在示范朗读时，一边吟诵，一边标注。如读《江雪》后两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”，我预设了几个问题：“你认为那几个字最能表达诗人此时的心情？老师是如何处理这几个字的？为什么呢？”引导学生感受诗人的孤独情怀和不屈傲骨。我会及时抓住学生的感受，单独请几位学生配着音乐试读，老师再次范读，全班一起读。这时，学生一个个诗兴大发，摇头晃脑，皆像古人了。这样跟着老师，抓住重点、难点进行朗读训练，学生的朗读兴趣得到了激发，朗读能力自然而然得到了长进。
“读书百遍，其义自见。”在情境中朗读，能让学生积极参与，最大限度地发挥其主观能动性，使其乐于朗读，勤于朗读，进而善于朗读。三、沿用激励性评价
我相信所有的学生都喜欢听老师的表扬，尤其是低年级的学生。所以学生在课堂上进行朗读时，我采用了一点鼓励性的表扬语言，如“你读的声音真响亮，但如果能流利一些就更好了”，“你读的挺有感情的”，“你读的太好了，老师也比不上你”等。通过训练，学生的朗读水平有了很大的提高，课堂朗读兴趣高了不少，大部分学生都能根据课文内容，读出不同的语气。
总之，激发学生的朗读兴趣，使学生积极参与朗读训练活动，对于