高效课堂中小组合作学习策略研究 (2).doc

高效课堂中小组合作学习策略研究

小组合作学习的基本流程
---枣阳白水高中付静娴

一、小组合作学习的必要性
随着社会日新月异的发展，许多工作单靠个人力量已无法完成，学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，已成为社会发展必然要求。
“学会共同生活，以便与他人一道参加所有社会活动，并在这些活动中进行合作”，被联合国教科文组织认为是21世纪教育的四大支柱之一。可见学会合作，善于交往，可以说是少年儿童进入现代社会的“入场券”。
当前，世界上许多国家已应用了小组合作学习这一教学模式，它的应用给课堂教学注入了活力，不仅使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
1997年，美国教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合改革这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。合作学习，如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”

二、小组合作学习的理论依据
我国自古以来就提倡合作学习。教育家孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行，必有我师焉”。我国有句俗语：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”说的也是合作起来智慧多这个道理。
有教育理论者认为：“合作学习是新概念学习的一种，它改变了我国长期以来，以班级授课作为课堂教学主要形式的局面，是教师进行有效教学的教学模式”。
在《合作学习的基本理念》中，作者阐述了合作学习的概念，即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩作为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
英语课程标准对合作学习作了如下阐述：“要让学生在老师的指导下，通过直观感知，自主实践，积极参与小组合作等方式，进行自主的语言学习。”盛群力教授提出了如下观点：“单干是自赢，竞争是单赢，合作是双赢”。

三、小组合作学习的基本流程
合作前阶段
合作前阶段是进行合作的基础和前提，这一阶段的工作是否到位，直接影响合作学习的成败，在此阶段要做的工作主要有：
1、划分小组
分组原则：组内异质，组间同质，这样可以让小组内不同层次的学生进行交流合作，优生带动中等生，帮助学困生学习，组间同质，使小组之间大致水平相当，才能在竞争和交流时有可比性，要注重千万不要用完全自愿的方式让学生自愿组合成小组，因为那样爱玩的学生会聚在一起说闲话，根本学不到什么东西，还难以管理，留下后患，划分小组后每组选一名组长，让组长根据成员的不同情况进行分工安排，使其各展所长，协作互补。
2、明确目标
（1）这节课要合作学习什么内容，比如：这节英语课是单词朗读、背诵，还是某一段短文的翻译，流利地读背，还是字谜游戏等等。(2)小组内怎样学习，比如成员之间是讨论，互相提问，还是查资料，或是听写等等，(3)组间如何交流，评比，比如是看哪一组读得好，还是听写正确得分率高，还是抢答问题正确率高等等，这些都要在合作学习前给学生明确的观点，这样在学习中才能做到有的放矢。
3、提出要求：（1）人人参与性原则，要求每一个同学参与合作学习，不能独自玩耍。（2）讨论问题时要围绕中心，不能说与问题无关的闲话，东拉西扯。（3）听取别人的发言时要专心，记住要点，并考虑是否正确，别人发言时不要随意打断，有不同意见要耐心听别人讲完后再举手发言。（4）发言时要简明扼要，明确表达自己的观点，不能含糊不清。
合作中阶段
这是合作学习的关键阶段，学生是否学会，在于此了，这一阶段，老师要做好以下工作；
1、巡视各个小组，老师要环顾教室里的每一个小组，走下讲台，看看每一个小组是否在按要求进行学习活动，是否有小组在说闲话，而不是讨论问题。要确保每个小组都在进行学习活动，记得一个教育专家在他的一篇文章中提到他在宁夏一所学校听课时，英语老师的课件制作得很好，让学生讨论时，老师在讲台上看教参，不少学生在看大屏幕上蹦来蹦去的动画，使小组合作流于形式，达不到应有的效果。
2、积极参与某一小组的活动。
老师在确保各组都在合作学习的前提下，要积极参与某一组的活动，一方面，老师积极热情的态度会感染学生，学生会更热情地参与合作。另一方面，老师在活动中可以了解最真实的情况，哪个问题学生合作学习起来有困难，是否需要暂停给大家提示，哪个学生思维敏捷，哪个环节需要改进等等。
3、班级交流时要充分发挥老师的主导作用。
（1）强调各小组停止讨论，专心致志地聆听发言人的观点。在教学实践中，我发现在交流阶段，有的小组意犹未尽，还在继续讨论，不仅他们听不到发言人的观点，还影响了课堂纪律，干扰了别的同学聆听，还有的同学无所事事，好像别人的发言与他无关。老师在这个阶段可以采取不同方式让大家仔细听，比如让某个同学重复发言人的观点等，要防止“局面失控”。
（2）鼓励学生参与交流，在时间允许的情