高效课堂中小组合作学习策略研究 (2).doc

高效课堂中小组合作学习策略研究

浅议如何提高小组合作学习的有效性
——高效课堂中小组合作学习策略研究
枣阳市太平镇中心小学白多多
新课标下的小学语文课堂教学,突出强调要转变原来的学习方式。语文课堂教学是实施素质教育的主阵地,构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式是当前所推崇的课堂模式。小组合作，集思广益，取长补短，既能有效实现课堂教学的目的,又能使学生学习成果最大限度地接近、适应社会，培养学生各方面能力。作为新时代的语文教师应培养学生参与、合作、竞争、沟通等能力,塑造良好的心理素质,最终实现新课标要求的教学目标。那么在课堂中，小组合作学习实施过程中到底应该注意些什么呢？现总结如下：.
一、精选合作学习内容
合作学习是在学生个人无法独立或更好地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的策略，因此，它应立足于学生自主学习的基础之上。然而，许多老师不顾问题难易程度，不看学生能力如何，不去创设学习氛围，拈来便用，当成了“美化”课堂的一种手段，使合作探究缺少实效性，形同虚设。新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？
我认为适当选取教学内容，确定讨论的题目是至关重要的。要设计好一堂课什么内容需要小组合作学习，让学生清楚地知道自己需要努力的方向，让他们知道自己该干什么，干到什么程度才意味着成功。这就要求教师备课时要深入钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际，确定小组合作学习的内容。
小组合作学习的内容，要有一定难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性；教师提供合作学习的内容要尽量适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，让学生跳一跳能摘到果子，让学生在讨论之后有所得，体验到成功的快乐。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都能积极地参与到讨论中来。让讨论落到实处，有所思，有所得，学生各方面能力得到提高。讨论内容一定要克服任务的模糊性与不确定性，以防学生感到手足无措，从而提高合作交流效果。
如在教《一个小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了”？我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。
二、发挥主导，及时指导交流
真正意义上的合作学习需要有充足的时间让学生去亲自实践操作，开动自己的大脑，发表自己的见解，反思自己的方法，达成小组共识。小组合作不是一两分钟就可完成的。那种蜻蜓点水式的合作学习的有效性，值得质疑。在这样的一个过程中，教师的适时指导就显得尤为重要。
在小组活动期间，教师要应该充分发挥自身的作用，做学生合作成功的指导者。如小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组临时凑合而成，缺乏必要的训练。所以对活动中出现的问题我们要及时指导，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。可以指导一些合作学习的步骤，明确合作的基本规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生与人沟通，顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。
1、肯定式的点拨。
在有些情况下，学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习过程之后，给予及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步的学习。
2、提示式的点拨。
当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。
3、突破式的点拨。
在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛式”的点拨，使得学习目标一步达成。
三、注重交流信息反馈
兴趣是最好的老师，在小组合作学习中，教师除了要改变传统教学模式中以教师为课堂中心的授受模式。更要突出学生作为学习主体的主观能动性，要动员学生，激发学生，促进学生成长。
1.组织学生形成有益的竞争机制
在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。在“自主学习.小组合作”式高效课堂教学中转化后进生，消灭弱势群体。让小组合作学习形成良性循环，达到人人参与，人人有提高。