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初中数学复习课教学课例的研究
-----结题报告
大荔县实验初中胡婉会张秀茹

一、课题提出的背景
两年来，我校实施“四学一导”课堂教学模式已见成效，大部分老师对新授课已运用自如，如何用“四学一导”模式上好数学复习课，对我们来说确实是新事物。有迷茫、有疑惑。复习课是教学中的重要组成部分，尤其是对毕业班，其内容、形式、操作方法都与新授课有着鲜明的不同之处。平时教学中点状、零散的知识需要系统化；学生所学知识的疑惑点需得以澄清；所学知识中重要的思想方法需加以提炼等等，都要通过复习课很好的完成上述教学任务。而实际中对知识的单纯重复，只“温故”而不“知新”；忽略基础，盲目拔高；复习课与习题课混而不清等等都是我们以前的教学误区。复习课中存在的诸多问题，造成学生对知识得不到更深刻的理解，能力得不到更好的提高，学习效果无明显进展。所以在复习阶段，如果我们能够转变教学理念，恰当合理的进行教学设计，灵活运用“四学一导”课堂教学模式上好复习课，可达到“事半功倍”的教学效果。
复习课在孩子的学习过程中起着至关重要的作用。
一是因为根据人的遗忘规律及学生认识事物的特点（从认识表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系，这个不是一次完成的）我们知道复习是必不可少的。
二是由于教材编写考虑中学生年龄及认识结构特点，不能完全根据知识本身的系统编排，许多知识是在不同阶段甚至在不同的年级分散出现的，所以需要把这些分散的知识通过复习课有机地加以整理、概括提高，以提高知识的系统性。
三是为了在有限的空间，时间和资源状态下追求最大的教学收获的教学，但纵观中学数学教学，复习课还存在认识上的误区，教学中还存在以下一些问题：
1、单纯的疏通知识点：教师为了做到面面俱到，在课堂上只是把学生过去所学知识在回忆一遍，将复习课变成旧知识点的重教或快速重显，整节课就是知识的堆积，而无新的突破，造成学生兴致索然。
2、上成练习课：教师为了引起学生的注意，引导学生全员参与，往往整节课就注重罗列习题、讲题、练题，使课堂变成了题海。
3、给学生空间不够：复习课上教师一味的讲解知识点和习题，没有给学生思考、合作探究的时间。
4、忽视发散思维：数学专题复习课片面夸大教师的主导作用和主体地位，忽视了学生主体性的发挥，谈不上运用现代教学方法促成学生的发散思维。
为此探讨复习课的课例研修迫在眉睫。
二、研究的目的
根据我校数学教学的实际，我们认为：以先进的教育教学思想为基础，以科学的研究方法为指导，运用“四学一导”的模式对数学复习课进行全面、深入的研究。目的主要有以下几点：（1）结合《课程标准》和数学教材的章节研究，设计富有特色的复习课教学方案，形成具有参考价值的课例；（2）通过“四学一导”模式进行复习课的教学，实施新课程理念、充分发展学生学习能力，尝试使用多元教学方式方法。（3）通过课题研究，加深教研组教师对教材的认识，提高业务发展水平。
研究理论依据
依据《义务教育数学课程标准》、《中考说明》、教材、教辅、及历年来各省市中考试题等，按照设计——实施——反馈——行动——反思的步骤，对专题复习课的学习目标进行调整、修改、完善，达到深化教学的目的。
1、理论价值：促使教师正确、创造性地使用教材，促进教师、学生与教材的共同生成与发展，推动了我校数学课改工作顺利进行。通过学习与实践，进一步树立实验教师的课改理念，提高教师创造性使用教材的水平与能力。同时，又能让学生自主参与教学活动，探索一条适合于学生生动活泼主动发展并有利于学生创新精神培养的新路子，在课堂教学中切实落实素质教育目标。
应用价值:
通过对本课题的研究，教师在进行数学科教学中拓宽了知识领域，整合了教学资源，创新性地开发课程设置。结合实际，充分挖掘学校资源，注意课内学习与课外活动、生活实践相结合，并进行案例研究。编写的复习课导学案在全校使用，积极运用“四学一导”课堂教学模式，改变了以往数学课堂过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会交流合作，并形成能力，培养正确的情感、态度与价值观，切实提高了教学效率。不同的学生在数学方面能获得不同的发展，并且充分发挥了学生学习的主体性。在数学学习过程中，学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯；形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。
研究步骤
1、准备阶段
学习资料，收集文献，实现教育思想与教学观念的更新，分析中学数学复习课课堂教学的现状，分析学生对中学数学复习课的状况及学生主要学习行为，学习状况，初步确定中学数学复习课的基本模式，拟定课堂研究方案。
2、研究阶段
进行实践的探索，过程的调控，通过专题复习课的尝试，反馈，分析，调整，建立完善中学数学复习课课堂模式的基本教学环节、操作程序及一些基本