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小学数学小组合作学习的探究
今年毕业于湖南衡阳师范学院非师范类专业的我，放弃了专业对口的工作,毅然而然的坚持了自己的教师之梦。可当我真正进入工作岗位后，我才发现这教师之梦、教师之路却如此之艰难。随着新课程的改革，我校流程导学式教学模式的开展。为了课堂效率的提高，为了自己尽快适应这新的岗位，我做了很多努力。接下来我主要谈谈我在小学数学小组合作学习方面的探究。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。从现代教育思想来看，好的课堂教学，不仅要看教师如何“教”，也要看学生如何“学”，然后从学生“学”的这个基点上看教师如何教。如何使小组合作探究更多精彩，怎样形成高效课堂教学模式，提高质量，成为小组合作探究课堂教学教改的主课题。
小组合作有以下几种典型的形式化倾向：
一、合作研讨，议而无效
在小组合作学习的组织过程中，教师给学习小组交代的任务多为一至三个问题。学生小组讨论后，常常会出现这样的情形：一些小组发表了与教师不一致的或出乎教师意料的看法，这时绝大多数教师只是简单地重复学生的意见，不做任何引导，就直接给出自己的看法，有的教师甚至语无伦次，含糊其辞，又绕到教参那里。这使得精彩的小组讨论被教参的结论或教师的定论所代替。这种合作学习，表面上是学生在集体研讨，但本质上仍然是以教师为中心，以教师或教参的观点为标准答案，只不过是直接给出结论变成先讨论再给结论而巳。
二、合作思考，张力不足
有张力的问题能够活跃学生的思维，是学生“跳一跳”能摘到的“果子”，因而能够吸引学生的注意力。但在探索中，我发现一些教师所设计的讨论题常常达不到这点要求。有的问题太浅易，学生只要翻开课本就能找到答案；有的问题又过于艰深，明显超出了学生的思维能力，因而导致组际交流冷场的尴尬现象；有的问题则只能活跃课堂气氛，不能支撑学生的合作学习，以至于有些学生看到老师来到本组，就拿出课本或搜集的资料读一段，等老师一走开，他们便又开始谈论其他话题。
三、开展合作，缺乏组织
合作学习的目的是让每一个学生都参与其中，从而培养他们的合作意识和能力，这需要教师在开展小组合作学习时给学生以明确分工。但不少教师并没有做到这一点，他们布置完学习任务之后，自己站在一边，或来回巡枧、抄写板书，完全游离于学生的小组合作学习活动，对小组合作学习缺乏必要的指导。这使得少数学习成绩好的学生成为活动的主角，而大多数学生，尤其是那些不爱表达、能力不足的学生，在无形中丧失了合作学习的主体性地位，失去了思考、发言、表现的机会。
提高小学数学小组合作学习的实效性需要我们做到以下几点：要把握小组合作学习的时机。
1、困中求通盼合作当学生处于“心求通而未达，口欲言而未能”的状态时，就自然而然地渴望与伙伴交流、探讨，共同解决问题。这种渴望下的情境，往往能使学生取得互求互得，启迪智慧的效果。用这种方法学习，学生对获取的知识印象十分深刻。
2、缺中求全需合作
在数学教学中，一些学生如果碰到所涉及的问题知识点较多或需从多方面考虑时，往往表现得思考不够深入，急于将自己掌握的现有知识告知于众，缺乏深思熟虑。长此以往，将有碍学生良好思维品质的形成。因此，教师要重视思维过程的组织，在学生独立思考的基础上，创设一定的合作学习机会，让学生在互动中取长补短，体验合作思维的丰富性。这不仅有益于学生良好思维品质的形成，更是一种有效的合作学习。如：用多种方法计算98+25。一般学生可能只会想到列竖式计算。如果通过小组合作交流，就能拓展思路，找到多种解题方法，从而达到补缺求全的效果。方法一：90+20=110,8+5=13,110+13=123方法二：因为98=100-2,25=23+2，所以98+25=100+23=123方法三：98+25=98+20+5=118+5=123教学中，教师让学生在自己寻找方法的基础上，再在小组中交流，然后组织学生汇报学习成果。这样，学生们就大有合作学习的成就感。
3、异中求同要合作
现在的学生争强好胜，都有一定的竞争欲和表现欲。他们渴望自己的观点被采纳，但又不善于有条有理地阐述自己的观点，存在着明显的随机性。因此，教师必须具有敏锐的洞察力，对有争论价值的疑点适时地下放到小组中，让学生展开讨论，达成对新知的体验。如，有趣的搭配：4个小朋友见面，每两个都握握手，共要握几次手？题目一出现，学生就说出各种答案：6次、8次、10次、12次，众说纷纭。这时，教师可先组织学生进行小组合作学习。这样的合作学习不仅发展了学生的思维能力，而且让学生在合作中学会倾听，了解他人的想法。学生相互尊重、相互促进，可谓一环