阅读教学中学生自主探究性能力的培养.doc

阅读教学中学生自主探究性能力的培养
崔廷伟
语文课堂上，在教师、学生和课文三者中，学生显然是主体。而过去以教师为中心的讲读型阅读教学往往是教师钻研教材、教参、体会文章思路，随后写出教案,教学过程就是实施教师教案的过程。在这种模式下，教师一味把自己对阅读教材的感悟理解灌输给学生，学生被动接受，失落了应有的主体地位。这无疑泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生阅读的心理规律。
根据以人为本的教学理论，必须尊重学生的阅读自主权，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。德国美学家姚斯认为：“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”。阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此教师的任务在于激活学生的思维，引导学生多角度地，有创意地去阅读。我曾经在执教《寒号鸟》一课时，同学生有如下对话：
生：喜鹊真好，那么勤快还关心寒号鸟，寒号鸟要是听喜鹊的话就不会冻死了！
生：我觉得寒号鸟太懒惰，晚上冻得不行，白天照样睡懒觉，到处游荡，冻死活该！
师：你们的理解很正确，真正把书读懂了。
生：我认为喜鹊也有错，它不能只是口头上劝劝，要拿出行动来帮助寒号鸟垒窝，如果喜鹊动手了寒号鸟肯定也会跟着做。
师：你的想法很独特，肯动脑子。你们看看寒号鸟是怎么对待喜鹊的劝说的？
生：我觉得喜鹊只是劝劝寒号鸟它就不耐烦，所以它不会跟喜鹊一起垒窝的。
生：我认为寒号鸟太傻了，冻死的那个晚上，干吗不到喜鹊窝里挤一夜，总比冻死强啊！
生：我想那个晚上喜鹊该去关心寒号鸟，看它能不能挨过这一晚。
师：你们说得都很有道理。寒号鸟是很傻，我看懒惰是最傻的表现，你们说呢？
……
由此可见，阅读是一种个性化的行为，不同的学生，不同的角度去阅读，会产生不同的理性感悟。教师充分肯定学生的不同感悟，也就是对不同生命的尊重，正是这种肯定，推动了阅读活动的发展，点燃起了阅读的激情。
从这个意义上说，我认为阅读教学改革的着力点应放在以下三个方面：
一、自主性阅读
过去我在阅读教学时，喜欢出示一系列问题，要求学生带着问题读，然后讨论交流；问题解决了，课文也便学完了。如此有条不紊，似乎很完美，然而内心总觉得这样的语文课少了点什么。尤其在实施新课程的背景下，这种阅读越发暴露出其弊端。首先，教师设计的问题不一定符合学生的认知水平和思维方式。其次，教师的问题像一双无形的巨手紧紧控制着学生，使学生的阅读变得很被动，束缚学生思维特别是创造思维的发展。再次，这种阅读仅仅停留在理解课文的层面上，学生很难真正学会阅读。长此以往学生会对老师的问题产生依赖性，养成等人提问的习惯，而不会自己去发现问题，在真正独立阅读时会感到无从下手。
怎样让学生的阅读真正“自主”起来？
1创设和谐融洽的课堂氛围
教师是“平等中的首席”。教师俯下身子与学生平等对话，才有可能产生融洽的课堂氛围，学生才有可能真正成为课堂学习的主人。教师只有明白学生的内心需求，借助语境或创设情境，才能将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。如教《富饶的西沙群岛》一文“海底”这一段时，我先让学生理清海底有哪些物产，略讲“珊瑚”、“海参”、“大龙虾”后，重点讲“鱼”这类物产。我边放多媒体边描述：“现在老师带你们一起去西沙群岛，让我们潜入海底，去观赏那些美丽的鱼。”学生一边做着潜泳的动作一边观赏着眼前五彩缤纷的鱼，情不自禁地赞叹，似乎已置身于海底。此刻抽象的语言与鲜明的实物形象建立起了联系。我适时提问：“你们在海底看到了哪些鱼啊？”这下，学生纷纷发言，课堂成了“鱼”的交流会。我继续引导：“海底有那么多鱼，课文为什么只写了身上长着彩色条纹，头上长着一簇红缨的鱼，以及飞虎鱼、气鼓鱼呢？”这一问题再次引起了学生的讨论，最后他们终于领悟到：课文是按海底鱼的颜色和形状这两方面来选材和分述的。
2循序渐进，指导学生找到适合自己的学习方法
学生是独立的个体，其认知结构不同，学习方法也必各有特点。如何帮学生找到最适合的学习方法？我的做法是：在精读课文的教学中渗透学法指导，在阅读课文的教学中指导学生依据各人所长运用学法。学法有：默读思路、朗读品位、摘录点划、挖出问题、相互交流、质疑释疑、复述背诵等等。随着学生自读能力的提高，他们会不断创造出新的学法，在一次次的自主阅读中依据自己所长优化学法。教师则依据学生“强项”能力，引导学生扬长避短，选择适合自己的学法。如教学《田忌赛马》时，学生的学法很多：擅长朗读的分角色读得有声有色；喜欢表演的加上动作神态来个课本剧表演；记忆力强的复述课文，并加上评价性结尾；语感强的抓住重点词句进行分析……学生自主阅读后教师要组织交流，展示学习成果。最后要引导学生围绕普遍存在疑难或错误再次自学、讨论、总结。要充分考虑学生在阅读过程中的各种需要，允许学生通过不同的途径去感知、理