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寓创新能力的培养于教学中

学生的创新能力表现在不墨守成规，敢于发表自己的见解，勇于探索。课堂是培养学生创新能力的主阵地，我们必须改革传统的教学观念，寓创新能力的培养于教学中。对此，笔者认为应着力做好以下几方面的工作：一、理解学生，营造自由宽松的教学氛围。课堂上，师生是平等的，教师民主的教学作风与学生创新能力的培养有着密切的关系。营造一种自由、活泼、宽松的教学氛围，师生之间、学生之间形成一种平等、民主的人际关系，使学生形成积极向上的精神状态，这样他们才会去探索，去创造，才能迸发出智慧的火花。例如在讲授《吃墨水》一课时，一位教师按教案设计，让学生集体朗读，并通过找重点词、重点句来理解陈毅是怎样专心读书的。可是，当同学们读到“他一边看书，一边吃饼”等语句时，一个学生高高举起了手。教师知道，“问题”即将产生，有价值的讨论即将开始。教师没有责怪这位学生打乱了原定教学步骤，而是请他站起来，说出想说的问题，“老师，墨水是有味儿的，陈毅怎么没闻出来呢？”没等老师回答，同学们就纷纷告诉他：“陈毅读书时太认真了”“陈毅太专心了，所以没闻出味儿来”……在同学们大胆地探究中，轻轻松松地完成了本节课的教学任务。看来，教师的民主作风、自由宽松的氛围，既保护了学生的创造意识，又给了学生在以后的学习中继续创造的信心和动力。二、引导学生敢于质疑问难。在教学中，教师要引导学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解。在阅读教学中，会经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，要抓住这些内容引导学生质疑。《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年大年夜冻死了。”一位学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩都冻死在街头，她会微笑吗？作者是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处去理解，并加以适当点拨，使学生对课文的理解更进了一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，其创造性得以充分展示。三、启发学生，发挥创造性想像。学生的想像力越丰富，对文章的理解就越有创见。在阅读课上，教师可启发学生想像文章或诗词中所描绘的人物或景物。例如，一位教师在教《美丽的小兴安岭》一文时，向学生提出这样的要求：作者用生动形象的语言，富于情感的笔触，描绘了小兴安岭春、夏、秋、冬的美丽，请你仔细品读，然后将你脑海里展现的画面叙述出来，并给每个画面拟定一个题目。学生要回答类似的问题，必须借助创造性想像。在作文教学中，教师也可以有意识地让学生多练习续写或扩写，这有助于培养学生的想像能力。例如，我们可以给学生出这样的题：有一位学生因为在班里出黑板报回家晚了一些，爸爸、妈妈都责怪他。请通过想像，写出他们每个人说的话，要求表现出每个人的不同性格。四、激励学生，拓展创造性思维。有一位研究教育的老师在幼儿园、中学、大学三种不同的课堂上做了同一个实验。他在黑板上用粉笔点了一个圆点，然后问同学们是什么——幼儿园的小朋友们争先恐后地回答：“是小豆豆”“是小虫子”“是星星”“是脸上的小痣儿”等等，惟独没有说“它是圆点”；初中生异口同声地回答：“不就是一个圆点呗”，很坚定，没有任何议异；面对一个圆点，大学生们你看看我，我看看你，瞪大了眼睛说：“不知道”“什么也不是”，始终没有一个人敢回答“这是什么”。有人说，教师是扼杀学生创造性思维的刽子手，的确，这样的结果应该引起每一位教育工作者好好的深思。在平时的教学当中，我们要引导学生打破即定的思维方式，对某一问题要从不同的角度和不同的侧面去观察、思考、想像，提出具有多向性和跨越性的新见解，寻找解决问题的新方法、新方案或者新设想。